【正文】 板書或課件的文字內(nèi)容了事，這樣的聽課是無法為課題研究服務(wù)的。方法上，可舉行座談會(huì)，進(jìn)行個(gè)別談訪，開展問卷調(diào)查，等等。下來。8．通過互聯(lián)網(wǎng)搜索。寫不出來時(shí)“不要硬寫”。（二）修改時(shí)吹毛求疵，反復(fù)打磨初稿寫出之后，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。在請(qǐng)別人閱讀指正時(shí)，一要誠(chéng)懇，抱著誠(chéng)懇的態(tài)度虛心請(qǐng)教，別人才會(huì)以誠(chéng)相見。其次要注意“門當(dāng)戶對(duì)”與“投其所好”，投稿要能夠正中編輯下懷?？傊玫恼撐氖潜瞥鰜淼模玫恼撐氖亲龀鰜淼模玫恼撐氖悄コ鰜淼?。但如果文章不盡人意，受到一次挫折，就灰心喪氣，甚至就此擱筆，那將是十分惋惜的。機(jī)不可失、時(shí)不再來，時(shí)效性是至關(guān)重要的。其次，在文章的修改過程中，還可以請(qǐng)周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的深入思考，思路已經(jīng)打開，如果中斷，將是十分遺憾的。這樣做的好處是便于時(shí)間上的靈活安排，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的論文而言，撰寫的質(zhì)量也比較容易得到保證。參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議是搜集教育科研資料的重要渠道。一是寫讀書筆記。調(diào)查研究是公論的認(rèn)識(shí)事物、掌握規(guī)律的一種有效方法。有心于教育教學(xué)研究的教師，每堂課后或每一單元教學(xué)后都要認(rèn)真思考總結(jié)，將其寫成教學(xué)后記或教學(xué)反思。近年來，市教育學(xué)會(huì)獲一等獎(jiǎng)的論文，題目都有一個(gè)核心概念，如：《“三案定教”集體備課模式的思考》、《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”在現(xiàn)代思想品德討論課中的應(yīng)用》等，因?yàn)橛泻诵母拍睿o人耳目一新的感覺。能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。機(jī)會(huì)總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。盲點(diǎn)就是別人還沒有發(fā)現(xiàn)的選題。比如，《論素質(zhì)教育的可行性》，我們國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)十多年了，黨和國(guó)家都已經(jīng)做出了推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，已經(jīng)沒有必要去論述其可行性了了，如果是剛剛推進(jìn)素質(zhì)的時(shí)候，這樣的文章還有研究的必要。二、選題沒有新意，不好寫“選題”就是我們通常說的“寫什么”。這樣，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)，教師的智慧就出現(xiàn)了一個(gè)新飛躍，從而使自己的專業(yè)知識(shí)更豐富，教書能力更高，育人本事更大。我個(gè)人的一些研究成果就是這樣逼出來的。開始寫論文，都是外在的推力多一些，因?yàn)閷W(xué)校要我寫，因?yàn)樵u(píng)職稱要論文等，而不是我喜歡，所以我要寫。評(píng)價(jià)與激勵(lì)。（二）加強(qiáng)對(duì)研究方法的訓(xùn)練。第一，不能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語言。在校對(duì)的過程中我們還要查漏補(bǔ)缺加強(qiáng)一種合作和交流。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時(shí)間后再修改。90年甚至2000年前的材料價(jià)值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時(shí)新的資料。文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。（1）可行性：時(shí)間（研究時(shí)間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費(fèi)（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來源（訪談時(shí)對(duì)方會(huì)否配合、政府是否愿意公開數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書籍能否買到或借到，能否有時(shí)間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：已有人研究，漸成熱點(diǎn)研究還不夠系統(tǒng)深入最重要的是，我需要改進(jìn)這些如教育質(zhì)量（3）價(jià)值原則：既要有一定的實(shí)踐價(jià)值，又要有一定的理論價(jià)值（這里價(jià)值僅等同于意義或作用）價(jià)值介入OR價(jià)值無涉？如農(nóng)民工子女是否符合人類、我國(guó)當(dāng)下的社會(huì)主流價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)。概括一下選題有以下幾個(gè)基本要求：?jiǎn)栴}要有價(jià)值、問題的科學(xué)性、問題的現(xiàn)實(shí)性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時(shí)機(jī)）可是當(dāng)前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”（3）問題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究”（4）問題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”（5）問題范圍過大:?！n題設(shè)計(jì)——研究計(jì)劃的實(shí)施——研究報(bào)告的撰寫——回顧與總結(jié)。因此，如果你想改變，那么你必須在進(jìn)入之前拋棄舊的設(shè)想。把學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來。它應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)即有問題，有一定的故事性，有對(duì)問題的思考等等。保險(xiǎn)公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級(jí)管理，學(xué)生生活等各個(gè)方面。是一種方法論（研究的價(jià)值準(zhǔn)則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。它需要一種行動(dòng)之前的計(jì)劃、加追求計(jì)劃的合理性、計(jì)劃主動(dòng)尋求理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、行動(dòng)過程中會(huì)有意識(shí)監(jiān)控自己行為、觀察行為結(jié)果；除了要有行動(dòng)的自覺性外，我們必須注重反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平，這包括關(guān)注問題解決過程、對(duì)問題解決過程的反思、行為過程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問題、開始新一輪行動(dòng)、觀察、反思。由此可見真正的中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種基于教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，而不是科學(xué)研究。多提教研，慎談科研。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。從目前教育科研的現(xiàn)狀來看，科研對(duì)很多老師來說已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高原區(qū)，因?yàn)檫@時(shí)候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。3．養(yǎng)成習(xí)慣：一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實(shí)踐寫個(gè)案。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當(dāng)。2．具體步驟一是確定題目。格式要規(guī)范。即從新的視角提出研究問題。即對(duì)平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。如“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個(gè)復(fù)雜要素，目標(biāo)不太清楚，教師可將研究問題分解為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)”，“教學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點(diǎn)研究，或分階段逐一研究。另外，我們可以把問題普遍化，使其研究意義加大。一是縮小研究對(duì)象的范圍，二是舉績(jī)研究問題的核心。變量過多也會(huì)造成研究重點(diǎn)不突出，使教師產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，無法開展研究。由于受視野和經(jīng)驗(yàn)所限，所選問題只是反映某個(gè)現(xiàn)象或在教育教學(xué)中想實(shí)現(xiàn)的某個(gè)簡(jiǎn)單期望，他雖是事實(shí)，但可以直接解決，也可以做經(jīng)驗(yàn)之談，大不能作為教育科研問題。教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。在目前的中小學(xué)教育研究中，存在的主要問題是研究課題不是自己結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而選擇的課題。第三、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應(yīng)該盡職盡責(zé)。我國(guó)涌現(xiàn)出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)，以及后來的復(fù)古運(yùn)動(dòng)到新文化運(yùn)動(dòng)，從私塾到大學(xué)，從科舉到高考，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無不推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。如楊初春《快速作文法》、許市五環(huán)教學(xué)法、盧仲衡的《初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，老師們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。電話、檔案袋、農(nóng)民工學(xué)校等。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價(jià)值。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來展開課題研究的過程。4科研課題表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。如：留守兒童的教育問題；師資隊(duì)伍的建設(shè)問題；教育改革的走向問題；教育評(píng)價(jià)機(jī)制的健全問題；小組模式的運(yùn)行問題；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整的問題；教學(xué)中遇到的各種問題等。為何會(huì)有事半功倍和事倍功半之分？方法是關(guān)鍵。教師在教育教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后在實(shí)踐中家用加以研究，形成經(jīng)驗(yàn)，最后又用于指導(dǎo)教育科教學(xué)實(shí)踐。教育研究是讓教師迅速成長(zhǎng)起來的有效途徑，通過教育研究形成具有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創(chuàng)造學(xué)生吸毒和早戀的情景。中小學(xué)教師的研究活動(dòng)和專業(yè)科研工作者不同。比如，教師要學(xué)生寫日記的做法的現(xiàn)狀調(diào)查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據(jù)？你的操作過程怎樣？有什么收獲？再比如，傳統(tǒng)的教師備課現(xiàn)狀？有何利弊？怎么改進(jìn)？理論依據(jù)？實(shí)行情況？還有，多媒體的運(yùn)用問題，導(dǎo)學(xué)案的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的問題，陽光體育的問題，勞動(dòng)技能教育的問題，激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)問題等等。即研究的主題太大，無從下手。即問題的主攻目標(biāo)不明確，問題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)教師業(yè)余生活調(diào)查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學(xué)環(huán)境文化建設(shè)調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實(shí)際需要，對(duì)問題本身的范圍進(jìn)行界定。如“怎樣幫助學(xué)生提高英語成績(jī)”，這是個(gè)別的具體問題，要從這個(gè)問題中提煉出值得研究的課題，應(yīng)該從不同的角度對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，可改為“學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策研究”。因此要分析問題的前因后果。二是“方法新”。若通過研究使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這個(gè)問題值得研究。主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等，以查閱文獻(xiàn)為主。二是擬定提綱。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無物?？赐赀@部著作之后，給我啟發(fā)很大，我想從三個(gè)方面談?wù)勎易x這本書的心得體會(huì)。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯，有時(shí)甚至出現(xiàn)了一種群體的“黑洞“。那從什么地方開始呢？就從我們的教育科研開始吧！那我們應(yīng)該如何正確理解中小學(xué)的教育科研呢？下面我想從兩個(gè)調(diào)查報(bào)告說起：調(diào)查1 疑問：作為中小學(xué)，教育科研是否必須作為學(xué)校教師（或?qū)W校）的工作內(nèi)容或任務(wù)？（本人認(rèn)為不應(yīng)該是，因?yàn)樵凇爸行W(xué)管理規(guī)程”（1996）中已明確中小學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)為中心。調(diào)查2 疑問：你對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教育科研持何種看法？“聽起來感動(dòng)，說起來激動(dòng)，干起來不動(dòng)”。但行動(dòng)研究與中小學(xué)教育科研又存在一種什么關(guān)系呢？它是一種方法？還是一種模式？現(xiàn)今很多人對(duì)行動(dòng)研究存在誤解：認(rèn)為行動(dòng)研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己?jiǎn)胃?、及時(shí)反思就可以了，而真正的行動(dòng)研究卻并非如此。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊(duì)伍剛開張，總共才有十幾個(gè)人七八桿槍?！敖逃芯坎粦?yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。反思不僅是反思自己的缺點(diǎn)也是發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)的方法，要善于從自己的實(shí)踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。張向陽將上小學(xué)女兒作為新教育之夢(mèng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開始實(shí)施，但存在的問題也很明顯，如走過場(chǎng)，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過關(guān)。校本研究的方法很多如學(xué)術(shù)沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結(jié)對(duì)等等，校本培訓(xùn)，或校本研究是教師，也是教師發(fā)展的重要途徑。上面的幾個(gè)問題我們弄清楚后我們就要進(jìn)入一種實(shí)踐的環(huán)節(jié)：做。挑戰(zhàn)疑難、“以小見大”、“理論聯(lián)系實(shí)踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注政策（教育）?！啊栽?shī)化教育’促進(jìn)教師的專業(yè)