盤(pán)龍區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 從經(jīng)驗(yàn)這中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。按教材的七個(gè)話題，分為七組活動(dòng)。提供“活用教材建議”使教材內(nèi)容更豐富，使學(xué)習(xí)更有的放矢，使培訓(xùn)更貼近教師。這是因?yàn)椋浩渲幸?，這種教學(xué)所提的問(wèn)題很多，教師忙于問(wèn)，學(xué)生忙于答，大量占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；其二，所提的問(wèn)題多是沒(méi)有多少思考價(jià)值的，學(xué)生不假思索就可以接答；其三，即使學(xué)生答對(duì)了，也是被某種假像所掩蓋，或是憑生活經(jīng)驗(yàn)答對(duì)了，或是憑想當(dāng)然答對(duì)，他們的回答并沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)閱讀思考的過(guò)程；其四，問(wèn)題一提出，尖子生答對(duì)了，大部分學(xué)生還沒(méi)弄清是怎么一回事，問(wèn)題就過(guò)去了，參與學(xué)習(xí)的只是少數(shù)，大多數(shù)是“旁觀者”。有的課“表演”充斥了課堂，畫(huà)、唱、跳、演等表面看來(lái)熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力，課堂中沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。二、培訓(xùn)對(duì)象：全區(qū)報(bào)名參加培訓(xùn)的小學(xué)語(yǔ)文教師三、培訓(xùn)時(shí)間：2009年12月四、前期調(diào)研綜述：課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教師本身對(duì)教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無(wú)法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語(yǔ)言的魅力，也就沒(méi)有了語(yǔ)文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟的真切，只能靠讀書(shū)與思考，時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì)悟。提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。后兩個(gè)講座一方面緊扣教材內(nèi)容（）另一方面緊扣存在突出的問(wèn)題，重在策略，第三單元：小組研讀活動(dòng)理由：采用參與式培訓(xùn)形式可以充分挖掘和共享教育資源，把教材
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