【正文】 成長”(8)問題無現(xiàn)實性或背離教育政策。辛辛苦苦研究了很長時間，該是出成果的時候了，而我們用的最多的方式來表明我們的成果的是：論文。所以必須盡快地熟悉文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。目前教育實驗方面的水平普遍較低，得出的實驗結(jié)果沒有說服力。學(xué)術(shù)論文要求精確性，概念界定要清楚，多利用科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)名詞。最后到了投稿發(fā)表的階段。第三，表述前后不一致，如，專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，均衡化與均衡發(fā)展引文注釋不規(guī)范；偏離主題；政策建議針對性不強(qiáng)等問題。多樣化、個性化、彈性化、適用性、人性化。最后讓我們的科研從活動化階段到制度化階段最后到文化階段，讓研究能最后成為我們的一種習(xí)慣。要解決態(tài)度問題，我認(rèn)為可以從外部和內(nèi)部兩個方面著手。石碣實驗小學(xué)的楊奕平老師的論文《優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索》經(jīng)過三年的研究，上了10多節(jié)研究課，整理收集了近10萬字的研究資料，所以他撰寫的論文有理有據(jù)，既有高度，又有廣度和深度，還有可信度，獲得東莞市2009年小學(xué)數(shù)學(xué)年會論文一等獎。要寫文章就要多看課本、參考資料及其他有關(guān)的書籍。教師常常會覺得，不管寫什么，好像都有人寫了，自己覺得沒有什么好寫的。另外，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有學(xué)生嗎？難道教育就不能有批評和適當(dāng)?shù)摹皯土P”嗎？該如何把握度，有的教師根據(jù)這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”選題。如課堂的小組合作學(xué)習(xí)，各個學(xué)科，不同年級的老師，很多人在研究，我們再去研究，很難有所突破。因此，文章題目開改為“學(xué)生懼厭作文的原因及應(yīng)對策略”。另一方面，如果資料的收集不到位，你不了解別人的研究成果，你辛辛苦苦總結(jié)出來的論文，可能別人早已總結(jié)，你只是拾人牙慧，徒勞無功。確定研究課題后，更要帶著問題去聽課，選擇哪些最有價值的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)或教學(xué)方法，及時記錄下來。5．從實驗中搜集。二是做好摘錄。計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了巨大的信息資源。寫不出有種種原因，對論述的問題認(rèn)識不充分，未能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或?qū)λ搯栴}分析不透徹，只見一點，不及其余，或掌握的材料不夠充分，或?qū)ξ恼碌闹黝}、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)還末想好等，都可能使文章寫不下去。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改。因此要用心研究各類專業(yè)報刊的宗旨和風(fēng)格，以及欄目特色和近期組稿重點，盡量從已發(fā)表的論文中揣摩編輯的“口味”，杜絕投稿的盲目性。只有多讀、多寫、多思、多積累，厚積薄發(fā)，水到渠成，就一定會寫出高水平的論文來。如果能受到行家的認(rèn)可或發(fā)表，自己則嘗試一次成果的歡樂，寫作熱情會更高，信心會更大。怎樣才能選準(zhǔn)投稿刊物呢？首先要注意的是把握好投稿的時機(jī)。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。盡管有時反過頭來看，有些想法很簡單、很朦朧，甚至很不成熟，但絕不可輕易放棄。（一）寫作時“分塊合成”，一氣呵成初稿的撰寫也可采用“分塊合成法”，就是將相對獨立的各分塊分別安排在一定時間內(nèi)撰寫，最后再將各部分精心統(tǒng)籌。開展教育課題研究，一定要學(xué)會讀書，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。如何去收集資料，我認(rèn)為主要的途徑有以下八條：1．從工作中搜集。核心概念是“三九訓(xùn)練法”，《探究回方圖形習(xí)字法，快速提高學(xué)生楷書書寫水平的研究》，核心概念是“回方圖形習(xí)字法”，研究的焦點集中，指向明確。，不能太長。作為中小學(xué)教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。例如，長安中學(xué)德育副校長吳房添，對國旗下講話，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實踐》獲得廣東省普教成果一等獎，并出版了專著《風(fēng)展國旗舞藍(lán)天》。有些問題別人已經(jīng)研究過，并有了公認(rèn)的結(jié)論，這個選題就不要再去寫了，除非你想推翻已有的結(jié)論。只有教師從不愿寫到樂意去寫，論文的水平才會提高。凡看到的、聽到的教育教學(xué)現(xiàn)象，對它的一番認(rèn)真思考就是研究，思考之后產(chǎn)生自己的觀點、看法、評價，寫成文章就是學(xué)問。好文章是逼出來的。一、態(tài)度不夠端正，不想寫態(tài)度決定行動,有什么樣的寫作態(tài)度，就會有什么樣的寫作行為。發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用、身教 言教 說教、目標(biāo)與愿景、創(chuàng)建研究文化：民主決策、科學(xué)決策。我們常說“思想決定行動，思路決定出路”那所謂的思想破冰就是觀念上的障礙如何消除？澄清誤解、提高認(rèn)識、體現(xiàn)價值。這樣的結(jié)構(gòu)才是一篇論文的完整模式，而現(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)不完整、概念界定不清、方法運(yùn)用不當(dāng)、邏輯層次不清楚、語言表述不確切。注意自己研究模式的適用度，不要夸大其詞，犯研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，要限定其運(yùn)用的條件、時機(jī)等。校對修改是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因為權(quán)威性的理論材料，能以一當(dāng)十，其可信度強(qiáng)，論證起來自然有力；現(xiàn)在正處于教育大變革時代，保證教育材料的時新性是必然的。寫論文首先需要我們查找一些有關(guān)的文獻(xiàn)資料，而這就需要我們盡快獲得文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。為什么要研究？研究誰？（問題的提出或緣起）研究什么？(研究對象和研究內(nèi)容)用什么方法來研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計劃）呈現(xiàn)什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻(xiàn)）用了哪些工具？（附錄）（四）、選題的原則。有了如此多的問題那就是該如何確定一個目標(biāo)呢？那就是選題的問題了。計劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個循環(huán)組成：第一個循環(huán)是觀察——行動——計劃——反思；第二步循環(huán)是：觀察——行動——修改后的計劃——反思?！?彼得?圣吉“)現(xiàn)在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個世紀(jì)以前的假設(shè)（有些人稱為錯覺）當(dāng)成寶貝，而事實上它們并不適用于當(dāng)前的環(huán)境。校本應(yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。第三是案例研究：案例應(yīng)來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長。那到底如何認(rèn)識行動研究呢？為了行動，在行動中，對于行動。真正的教育研究的行動應(yīng)該是自覺性的。從以上兩個調(diào)查可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在非常嚴(yán)重的問題，作者把這些問題歸納為“霧里看花”“皇帝的新裝”“一半是火焰，一半是海水” “東施效顰”“唯論文是瞻”“課題總動員”“高原反應(yīng)”等等?！按筌S進(jìn)”，“皇帝的新裝”。但現(xiàn)實是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經(jīng)喪失了獨立思考、突破性思維的能力。教科研從起步，經(jīng)“十五”到“十一五”已經(jīng)走了整整十多個年頭，明年再申報課題，就是“十二五”課題了。四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種2．具體步驟：一是確定題目（新穎準(zhǔn)確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。注意專業(yè)術(shù)語和語言規(guī)范。基本材料、輔助草料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)成一個有機(jī)整體。如班主任轉(zhuǎn)化后晉升的經(jīng)驗總結(jié)報告，既包含自己的實踐經(jīng)驗，又有文獻(xiàn)中的東西。這都是對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行研究。三是角度新。即把一個復(fù)雜的就問題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。這種擴(kuò)展要么是擴(kuò)大研究對象范圍，要么是豐富研究對象內(nèi)涵，“自信”比“站起來”的內(nèi)涵大多了。縮小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。二是問題中的變量過多。即問題太小，范圍太窄，意義不大。嚴(yán)把教育問題轉(zhuǎn)化為科研課題，教師就應(yīng)在分析、判斷、評價的基礎(chǔ)上對教育問題進(jìn)行必要的體驗。第二、中小學(xué)教師的教育研究過程。有些還要把諸多學(xué)科聯(lián)系起來。我們要對得起良心，要有高度的責(zé)任感和使命感。教育和文明是同步的。第三：教育科研的成果是獲得新認(rèn)識，形成科學(xué)的結(jié)論，即形成科學(xué)的理論和觀點。關(guān)協(xié)、政府投入。同時教育研究是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。我們有必要把解決教育教學(xué)實際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。2科研課題應(yīng)是個有確定涵義的具體問題。（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：（一）題目不合適。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。結(jié)合我們的教學(xué)實踐活動，我有以下幾個方面的體會。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強(qiáng)大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。它有幾個特點：第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認(rèn)識的過程，是人們進(jìn)一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動。如有些老師，不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，逐漸退出教學(xué)一線。教育科研只有和實際教育教學(xué)結(jié)合起來，才會有很強(qiáng)大的生命力。第三、教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要。第二、理論聯(lián)系實際的原則。它和我們的教育教學(xué)實踐過程緊密相聯(lián)，研究的對象是自己教學(xué)實踐中的具體問題，研究過程就在具體的教育活動中，我們應(yīng)該邊實踐邊研究。第三、如何提煉教育科研課題。如“新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“新課程”和“創(chuàng)新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內(nèi)容和切入點。表現(xiàn)為：一是問題中的變量單一。即問題老套，價值不高，若再研究，應(yīng)該尋找新的研究角色。這種擴(kuò)展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。變換研究方法。如“中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的成因與對策”，這個問題交平淡，但是有些老師對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用把握得當(dāng)，反而通過多媒體課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，效果較好。如研究孔子的教育思想、科學(xué)制度的演變等。首先要安排好全文的布局。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計和文字表述的有機(jī)結(jié)合、典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作（提綱）一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義 a．教育科研是在探索中獲取新認(rèn)識，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程，為教學(xué)服務(wù)b．教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法 c．教育科研具有很強(qiáng)的實踐性 2．教育科研的意義a．教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及教育變革自身的需求。這四個方面分別是：（1）如何理解中小學(xué)教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設(shè)計（3）如何創(chuàng)作與發(fā)表論文。群體的“黑洞”帶來的危害更大。）觀點：中小學(xué)教師的科研定位必須準(zhǔn)確，科研是科研部門的事，不能錯位，越位。少數(shù)教師搞科研，多數(shù)教師看科研。凡是研究都應(yīng)該是科學(xué)性的。這個就需要我們一種合作的公開性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開研究設(shè)計、研究方法、研究過程和研究結(jié)果，接受質(zhì)疑和批判。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。將自己的優(yōu)點盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。這樣的教育隨筆和教育敘事等實錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進(jìn)一步地研究打下基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)成了一種形式上的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。對于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個問題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境