【正文】 意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。第二篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作專題中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作靖州縣太陽(yáng)坪中學(xué)校長(zhǎng) 黃俊文一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義教育科研的內(nèi)涵教育科研方法是應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。如：留守兒童的教育問題；師資隊(duì)伍的建設(shè)問題；教育改革的走向問題；教育評(píng)價(jià)機(jī)制的健全問題；小組模式的運(yùn)行問題；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整的問題；教學(xué)中遇到的各種問題等。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。關(guān)協(xié)、政府投入。班級(jí)管理的逐漸完善；教學(xué)水平不斷提高；教學(xué)風(fēng)格的逐漸形成等。為何會(huì)有事半功倍和事倍功半之分？方法是關(guān)鍵。如課改，成功的較少，失敗的較多。第三：教育科研的成果是獲得新認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的結(jié)論，即形成科學(xué)的理論和觀點(diǎn)。第四：教育科研有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在教育教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后在實(shí)踐中家用加以研究，形成經(jīng)驗(yàn)，最后又用于指導(dǎo)教育科教學(xué)實(shí)踐。2：教育科研的意義第一、教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需要。教育和文明是同步的。第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。教育研究是讓教師迅速成長(zhǎng)起來的有效途徑，通過教育研究形成具有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。社會(huì)在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。我們要對(duì)得起良心，要有高度的責(zé)任感和使命感。二、教育科研的原則第一、方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創(chuàng)造學(xué)生吸毒和早戀的情景。要從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。有些還要把諸多學(xué)科聯(lián)系起來。適當(dāng)借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。中小學(xué)教師的研究活動(dòng)和專業(yè)科研工作者不同。中小學(xué)教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生的對(duì)話中進(jìn)行的研究。第二、中小學(xué)教師的教育研究過程。中小學(xué)教師必須通過細(xì)心的觀察、認(rèn)真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。比如，教師要學(xué)生寫日記的做法的現(xiàn)狀調(diào)查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據(jù)？你的操作過程怎樣？有什么收獲？再比如，傳統(tǒng)的教師備課現(xiàn)狀？有何利弊？怎么改進(jìn)？理論依據(jù)？實(shí)行情況？還有，多媒體的運(yùn)用問題，導(dǎo)學(xué)案的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的問題，陽(yáng)光體育的問題，勞動(dòng)技能教育的問題，激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)問題等等。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是研究的起點(diǎn)。嚴(yán)把教育問題轉(zhuǎn)化為科研課題，教師就應(yīng)在分析、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教育問題進(jìn)行必要的體驗(yàn)。當(dāng)前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究。即研究的主題太大，無從下手?！熬钢菘h素質(zhì)教育研究”，“新時(shí)期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。即問題太小，范圍太窄，意義不大。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢的站起來”，“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”。即問題的主攻目標(biāo)不明確，問題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。課題研究旨在探討兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。二是問題中的變量過多。如“教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展”，“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學(xué)改革”、“學(xué)生發(fā)展”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“學(xué)生個(gè)性”等都包含很多變量。如“學(xué)校團(tuán)隊(duì)工作研究”，若只講日常團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽(yáng)光體育活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新聯(lián)系起來，則不缺乏新意?？s小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。如“不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)教師業(yè)余生活調(diào)查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學(xué)環(huán)境文化建設(shè)調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實(shí)際需要，對(duì)問題本身的范圍進(jìn)行界定。即把狹窄的現(xiàn)實(shí)問題擴(kuò)充、豐富。這種擴(kuò)展要么是擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，要么是豐富研究對(duì)象內(nèi)涵，“自信”比“站起來”的內(nèi)涵大多了。如“語(yǔ)文教學(xué)中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表?yè)P(yáng)藝術(shù)”更好。如“怎樣幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)”，這是個(gè)別的具體問題，要從這個(gè)問題中提煉出值得研究的課題，應(yīng)該從不同的角度對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，可改為“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策研究”。即把一個(gè)復(fù)雜的就問題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問題從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。二是分析因果。因此要分析問題的前因后果。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的樂趣。一是“問題新”。二是“方法新”。如“教師的成長(zhǎng)與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)案研究”。三是角度新。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開發(fā)問題，語(yǔ)文、音樂老師對(duì)我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問題等。若通過研究使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這個(gè)問題值得研究。四：教育科研論文的撰寫 一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。這都是對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行研究。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法是基本的研究方法。主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等，以查閱文獻(xiàn)為主。三是綜合運(yùn)用第一、第二手細(xì)聊撰寫的論文。如班主任轉(zhuǎn)化后晉升的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，既包含自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有文獻(xiàn)中的東西。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實(shí)踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜小（如“教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較試驗(yàn)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。二是擬定提綱。如主要論點(diǎn)與次要；論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。基本材料、輔助草料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。三是論文寫作。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。四是推敲修改。注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言規(guī)范。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實(shí)踐寫案例（標(biāo)題、正文、附錄、評(píng)析等）。標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無物。b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要二、教育科研的原則a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實(shí)踐驗(yàn)證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種2．具體步驟：一是確定題目（新穎準(zhǔn)確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長(zhǎng)；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實(shí)得當(dāng)，忌東拼西湊；實(shí)踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實(shí)規(guī)范，忌空洞無物?？赐赀@部著作之后，給我啟發(fā)很大，我想從三個(gè)方面談?wù)勎易x這本書的心得體會(huì)。說實(shí)在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個(gè)很大的題目，也是一個(gè)很籠統(tǒng)的題目。教科研從起步，經(jīng)“十五”到“十一五”已經(jīng)走了整整十多個(gè)年頭，明年再申報(bào)課題，就是“十二五”課題了。書里談到四個(gè)成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯，有時(shí)甚至出現(xiàn)了一種群體的“黑洞“。我們有時(shí)很疑惑，為何我們總是被鼓勵(lì)做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。但現(xiàn)實(shí)是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考、突破性思維的能力。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅(jiān)韌和力量。那從什么地方開始呢？就從我們的教育科研開始吧！那我們應(yīng)該如何正確理解中小學(xué)的教育科研呢？下面我想從兩個(gè)調(diào)查報(bào)告說起：調(diào)查1 疑問：作為中小學(xué)，教育科研是否必須作為學(xué)校教師（或?qū)W校）的工作內(nèi)容或任務(wù)？（本人認(rèn)為不應(yīng)該是，因?yàn)樵凇爸行W(xué)管理規(guī)程”（1996）中已明確中小學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)為中心。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺利用和檢驗(yàn)最新教育科研成果。“大躍進(jìn)”，“皇帝的新裝”。在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是?jiān)持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。調(diào)查2 疑問：你對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教育科研持何種看法？“聽起來感動(dòng)，說起來激動(dòng)，干起來不動(dòng)”。聽課、評(píng)課、看錄像、讀文章、聽報(bào)告、查筆記。從以上兩個(gè)調(diào)查可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在非常嚴(yán)重的問題，作者把這些問題歸納為“霧里看花”“皇帝的新裝”“一半是火焰，一半是海水” “東施效顰”“唯論文是瞻”“課題總動(dòng)員”“高原反應(yīng)”等等。行動(dòng)研究自上世紀(jì) 90年代初行動(dòng)研究傳人教育界以來，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個(gè)詞匯，幾乎每個(gè)教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計(jì)中，都會(huì)提到自己使用的研究方法之一是行動(dòng)研究。但行動(dòng)研究與中小學(xué)教育科研又存在一種什么關(guān)系呢？它是一種方法？還是一種模式？現(xiàn)今很多人對(duì)行動(dòng)研究存在誤解：認(rèn)為行動(dòng)研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己?jiǎn)胃伞⒓皶r(shí)反思就可以了，而真正的行動(dòng)研究卻并非如此。真正的行動(dòng)研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。真正的教育研究的行動(dòng)應(yīng)該是自覺性的。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說明行動(dòng)的效果，而不僅僅是憑個(gè)人的主觀感受和理論推理。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊(duì)伍剛開張，總共才有十幾個(gè)人七八桿槍。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)。那到底如何認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究呢？為了行動(dòng)，在行動(dòng)中，對(duì)于行動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動(dòng)？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對(duì)待工作的態(tài)度、一種“精神革命”?！敖逃芯坎粦?yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實(shí)踐（或經(jīng)驗(yàn)）＝能力。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對(duì)它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實(shí)，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長(zhǎng)。反思的方法也是多樣的可以是獨(dú)立反思，可以是合作反思。反思不僅是反思自己的缺點(diǎn)也是發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)的方法，要善于從自己的實(shí)踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》：保期十年。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。張向陽(yáng)將上小學(xué)女兒作為新教育之夢(mèng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。農(nóng)村教師有其獨(dú)特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會(huì)給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。第三是案例研究：案例應(yīng)來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題。案例研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開始實(shí)施，但存在的問題也很明顯，如走過場(chǎng)，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過關(guān)。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進(jìn)去。校本應(yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培