【文章內(nèi)容簡介】 域的三位大師，“天才的藝術(shù)家”—文學巨匠托爾斯泰，“用生命作畫的人”—畫家凡?高和“樂壇雄師”—偉大音樂家貝多芬。這三位大師是文藝復興以后涌現(xiàn)的一大批文學藝術(shù)家的杰出代表。17—19世紀是歐洲資本主義迅速發(fā)展的時期，資產(chǎn)階級通過革命或改革，建立了資本主義制度。資本主義的先進性和殘酷性決定了這一時期世界文化的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一大批文學藝術(shù)大師。他們的作品體現(xiàn)了時代特點和積極的不屈的向上精神，批判、揭露丑惡的社會現(xiàn)象，很多作品堪稱人類歷史文化藝術(shù)的瑰寶。二、重點難點本課重點是近代歷史上文化領(lǐng)域的三位大師和他們對世界文化的貢獻。本課難點是學生主要結(jié)合所學知識，聯(lián)系時代特點和文學藝術(shù)家的生平，學會如何欣賞藝術(shù)品，感受作品的思想和精神。三、教學目標知識與能力：知道19世紀俄國著名作家托爾斯泰一生中創(chuàng)作了許多長篇小說，其中最著名的有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》和《復活》；知道凡?高是荷蘭偉大的畫家，他的代表作是《向日葵》；通過欣賞《向日葵》，說出它的藝術(shù)風格，提高對藝術(shù)美的鑒賞能力和語言表達能力。知道貝多芬是德國歷史上的偉大的音樂家，他創(chuàng)作的交響樂《英雄交響曲》是音樂史上最偉大的作品之一。過程與方法：學生課前搜集貝多芬的音樂作品（錄音、錄像、光盤或其他音樂資料），閱讀課文，了解貝多芬偉大而不平凡的一生，舉行小型的貝多芬音樂作品《英雄交響曲》鑒賞會，感受作品那感人肺腑、催人奮進的心靈震撼力，談談我們應該學習貝多芬的哪些精神。情感態(tài)度和價值觀：學生通過學習托爾斯泰敢于揭露俄國社會的黑暗、政府官吏的腐敗和教會的虛偽，以及他對勞苦大眾的同情和對農(nóng)民教會的熱心，體會作品批判現(xiàn)實主義的特點、培養(yǎng)對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注，敢于同社會邪惡勢力和不公平現(xiàn)象斗爭的勇氣，關(guān)注弱勢力群體的人文精神。四、教學活動過程（一）教學準備階段教師課前，通讀教材，準備好資料、查找資料、課前布置學生到圖書館或從自家藏書中查閱三位大師的相關(guān)材料。閱讀或瀏覽一部托爾斯泰的作品。欣賞一幅凡?高的《向日葵》。欣賞一段感興趣的 貝多芬的音樂作品。（二）教學或活動過程導入新課在世界近代史上出現(xiàn)了許多著作的文學藝術(shù)大師。他們給我們留下了大量傳世之作。今天這節(jié)課就讓我們一起走進那個時代，去了解，貝多芬、托爾斯泰和凡?高。學習新課 “天才的藝術(shù)家”采用讀書指導法進行教學。帶著問題認真閱讀課文,教師提問：托爾斯泰作品有什么風格特點？托爾斯泰作品藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是否廣闊？托爾斯泰作品語言給我們以什么啟示？為什么說托爾斯泰是“心理指導大師？”在學生回答的基礎(chǔ)上肯定托爾斯泰的文學，肯定托爾斯泰的文學成就和地位。并請學生列舉托爾斯泰的作品。要求學生記住托爾斯泰的主要作品長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》。并請三位學生分別介紹這三部小說。通過作品體會托爾斯泰作品的批判現(xiàn)實主義特點?！坝蒙鳟嫷娜恕敝笇W生認真閱讀課文，提出在書中可以找到答案的問題： 凡?高是哪個國家的人？ 他對繪畫藝術(shù)的貢獻是什么？ 凡?高的作品有什么風格特點？ 他的最著名的作品是什么？ 學生回答，老師總結(jié)。展示放大的《花瓶中的14朵向日葵》學生在欣賞的同時，老師可以提出一些問題讓學生討論：凡?高為什么喜歡畫向日葵？你是否喜歡《花瓶中的14朵向日葵》？為什么？ 從而提高學生對藝術(shù)美的鑒賞能力和語言表達能力。培養(yǎng)對美好生活的熱愛、善待人生、善待生命，對事業(yè)執(zhí)著的追求和堅強的毅力?！皹穳郦{”貝多芬可采用活動法和材料收集法進行教學 舉行小型的貝多芬音樂作品鑒賞會：（1）利用學生提供的音像資料播放交響樂《英雄交響曲》。（2）由一位學生介紹貝多芬偉大而不平凡的一生。（3）由一名學生介紹作品的背景資料。（4）然后學生各抒己見暢談作品感人肺腑、催人奮進的心靈震撼力。（5）談談我們應該學習貝多芬那些精神？（6）再欣賞《命運交響曲》，體會那頑強不屈與命運抗爭的精神。課堂小結(jié)本課學習的是近代史上文化領(lǐng)域的三位大師和他們對世界文化的貢獻。讓學生完成表格，寫出三位文學藝術(shù)大師的姓名、領(lǐng)域、國家、代表作品及特色。課堂練習（1）貝多芬最重要的貢獻是什么？ 我們應該學習他的那些精神？（2）分別說出托爾斯泰托爾斯泰，凡?高和貝多芬的藝術(shù)成就與特色第五篇：現(xiàn)代教學設(shè)計篇一：現(xiàn)代教學設(shè)計意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結(jié)果分類及其教學設(shè)計含內(nèi)容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓內(nèi)容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現(xiàn)代教學設(shè)計原理替代傳統(tǒng)的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現(xiàn)代教學設(shè)計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設(shè)計原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進基礎(chǔ)教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標”和“教學目的”這兩個術(shù)語互相級規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區(qū)分。我國哲學取向教學論技術(shù)，規(guī)定了每類學習結(jié)果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同?；瑒t認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設(shè)計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經(jīng)驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現(xiàn)習得的行為；在動機作運用②指導教學結(jié)果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統(tǒng)教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結(jié)果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設(shè)計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設(shè)計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態(tài)度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習的課題目標設(shè)計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認知策識階段，而后經(jīng)過變式練習，轉(zhuǎn)化為程學過程及其設(shè)計。①研究性學習的設(shè)計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設(shè)計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點。夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節(jié)課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設(shè)計和教學方法設(shè)計提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術(shù)，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內(nèi)容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向?qū)W生發(fā)出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學設(shè)計中應注重學生的感悟和等信息?？梢哉f，教學媒體是實現(xiàn)教學業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認知。述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或?qū)嶒瀬碇?3教學媒體的類型。①按教學媒體發(fā)展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教