如何培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力讀后感(編輯修改稿)
2024-11-03 22:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗(yàn)。一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。(一)以尊重為前提，維護(hù)幼兒話語權(quán)聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)；有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場考慮，不妨當(dāng)即請?jiān)撚變赫f說自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土幼兒園是一個(gè)微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會適應(yīng)能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此，我
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1