【文章內(nèi)容簡介】 與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。幼兒園教育目標 “，促進其身心和諧發(fā)展” 教育目標、課程目標：初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗并認識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。幼兒園的雙重任務：（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件三、幼兒園教學原則科學性和思想性相結(jié)合的原則（1）科學性和思想性相結(jié)合的含義：教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。教學的思想性是指教師在教學過程中應實施德育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。在教學過程中，教師應將兩者有機結(jié)合起來。（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經(jīng)驗。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態(tài)度。C、注重情感滲透，切忌說教。積極性原則 要點：幼兒是學習的主體，是積極主動的學習者。教師應提供條件引導幼兒積極探索，教師應成為幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學中應注意激發(fā)幼兒主動學習的愿望，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗，使他們獲得直接具體的感知。活動性原則 的含義：活動性原則是指教學時應保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。四、師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。1對個人在師幼關(guān)系中的角色準確定位老師需要慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因為它將影響和幼兒之間的交往模式。提倡良師益友的師幼關(guān)系。2永遠尊重并不斷了解兒童的心理需要幼兒幾乎不能掌握自己的話語權(quán)，所以我們更要尊重并了解兒童內(nèi)心的需要，這樣才能達到真正意義上的平等。3理解兒童獨特的學習方式幼兒通過動手操作來學習感官和身體動作常伴隨其學習的過程。游戲是幼兒的主要學習方式需要豐富而適度的學習環(huán)境，反之不適合其學習是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，常出現(xiàn)重復操作和模仿活動學習時候要經(jīng)常與人互動交流內(nèi)容應涵蓋健康認知語言藝術(shù)社會性等各個層面，須均衡而整合4及時調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)不要讓自己的情緒帶動孩子影響自己的工作。幼教應該及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。第四篇：學前教育學復習l 學前教育學復習第一章1，顏之推《顏氏家訓》朱熹《童蒙須知》《小學》2，柏拉圖《理想國》標志著學前公共教育思想的誕生。3，亞里士多德《政治論》4，學前教育孕育階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：豐富性，實踐性，零散性5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學論》《母育學?！贰妒澜鐖D解》?！赌赣龑W?！泛汀妒澜鐖D解》是夸美紐斯奉獻給父母與兒童的良好教材，《母育學校》是世界第一部學前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學前教育理論的第一次嘗試。6盧梭，《愛彌兒》7，在學前教育萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：專門化、完備化、理論化19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科?？涤袨?、《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育，蔡元培提出咯學前社會教育體系，1張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園1陳鶴琴，創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，他又創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學校江西實驗幼師1陶行知，他的辦園思想是”中國化“”平民化”，主張在工農(nóng)中普及學前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，1福祿培爾德國教育家，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科，1歐文，成立的“性格形成新學院”是為工人子女實施學前公共教育的首次嘗試，1皮亞杰，感知運動階段（02歲）、前運算思維階段（27歲）、具體運算階段（712歲）、形式運算階段（1216歲）1在學前教育學初創(chuàng)階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：針對性、系統(tǒng)性、理論性1發(fā)展階段特點，學科體系更完善，理論化和科學化顯著提高。1學前教育學的形成和發(fā)展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀）、萌芽階段（16世紀后期至18世紀初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀后期到20世紀前半期）、發(fā)展階段（20世紀中葉之后）學前教育學的定義：學前教育學是研究學前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學前教育理論的科學。2學前教育的任務：學前教育的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育管理與領導等。2學習學前教育學的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對社會而言（3）有助于推動學前教育改革（4）有助于促進學前教育科學的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念2學習學前教育學的注意事項：（1）要堅持以馬克思主義指導（2）要認真學習學前教育學理論（3）延堅持理論聯(lián)系實際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學科知識（5）學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實層次學前教育是向06歲兒童實施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：領先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性學前教育功能根據(jù)不同的標準可以劃分為不同的類型，從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能科分為學期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學前教育的實際功能，即它實際產(chǎn)生的功效；從范疇上來劃分，學前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。4，期望功能：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，它對個人和社會具有積極的正功能。實際功能：學前教育的實際功能即是指學前教育事實上個個體與社會所產(chǎn)生的功用或價值。學前教育對個體的期望功能包括以下三個方面：（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體任職發(fā)展（3）學前教育促進個體人格的健全發(fā)展學前教育對社會的期望功能，（1）經(jīng)濟功能：學前教育對社會的功能首先表現(xiàn)在經(jīng)濟功能上，（2）政治功能：學前教育對社會的功能還表現(xiàn)在政治上，具體主要表現(xiàn)在促進政治民主化上，（3）文化功能：學前教育的文化主要體現(xiàn)在其對教育事業(yè)發(fā)展的價值上，（4）家庭功能學前教育功能發(fā)揮的策略，（1）提高對學前教育的重視（2）加強對學前教育的監(jiān)督（3）提高學前教育師資的素質(zhì)（4）加大對學前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機構(gòu)（6）為學前教育立法教育效益，人類的教育實踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別，教育本質(zhì)，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果，由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。（1）學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。（2）學前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性。學前教育效益的類型，（1）狹義學前教育效益是指與人效益，是學前教育發(fā)揮其與人功能在教育領域本身所獲得的效益，（2）廣義學前教育效益還指社會效益，主要是學前教育發(fā)揮其社會功能在整個社會領域所獲得的效益。（3）個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經(jīng)濟等方面的收益，（4）學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益學前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學前教育的認識，（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量第三章情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現(xiàn)性人的個體化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。學前教育不僅能促進人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響，美國實施的佩里計劃表明接受過學前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未接受過學前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學習成績、精神發(fā)展、中學畢業(yè)率、文化水平、入大學率、職業(yè)情況、經(jīng)濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學前教育對于個體將來的學習成就、中學畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟獨立、犯罪率、經(jīng)濟效益等七個方面都會產(chǎn)生積極的影響作用。對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長的學歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。認同，是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認同是指向教師或其他的榜樣，但有時也同一樣理想或想象的榜樣相聯(lián)系，可以分成四種，即模仿學習，禁令學習，認同強者，分享體驗幼兒園對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿，認同以及教師的期望和要求等三方面，主觀能動性，人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用，社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響主要包括以下五個方面：（1）對學前兒童進行有效的補償性教育；（2）積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展；（3）為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學前兒童的良好的行為，第四章教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想，我國幼兒園的教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的，在《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，這一目標是確定幼兒園教育任務，評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調(diào)控。1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務是：（1）實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。（2）為幼兒的家長“參加工作、學習提供便利條件”我國幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握以下要點（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制刺激學前兒童全面發(fā)展的原則，第一，學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，第二，學前兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展，第三，學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展幼兒園工作的原則，（1）促進學前兒童全面發(fā)展的原則