【正文】 四，組織幼兒開展討論，發(fā)現(xiàn)問題，豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。與角色游戲相比較，結(jié)構(gòu)游戲具有以下特點(diǎn)：以造型為基本活動(dòng)的游戲形式；活動(dòng)成果往往以具體的造型物品呈現(xiàn)；與角色游戲存在相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。國(guó)外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)⑴體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念；⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間；⑶追求自然樸實(shí)的風(fēng)格；⑷以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主；⑸重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。3幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。3幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則⑴目的指向原則?；顒?dòng)區(qū)的種類和材料的投放以及墻飾等，都應(yīng)該圍繞一定的主題目標(biāo)進(jìn)行，并且要根據(jù)主題及其具體內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充和更換，不能一勞永逸、一成不變；⑶層次性原則。所有的材料和設(shè)備都必須安全，無毒、無污染、無容易刺傷的尖角；⑸潛能彈性原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)的權(quán)利和需要。3幼兒園和社區(qū)合作存在的問題與解決策略。解決策略：⑴轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與幼兒園合作共育的大教育觀；⑵以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；⑶建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；⑷加強(qiáng)行政干預(yù)。另一種是幼兒園較少使用的家訪。⑵直接合作，指家長(zhǎng)親自參與、配合以及援助幼兒園活動(dòng)，它可分為三種形式：①開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。③開展親子活動(dòng)。）2意見》p2學(xué)前比較教育學(xué)的意義:p11的認(rèn)識(shí)（二）作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒（三）加深學(xué)生分析問題的能力比較教育學(xué)研究的分類區(qū)域研究問題研究（專題比較和總體比較）比較法（縱向和橫向比較）第二章美國(guó)教育行政的特點(diǎn)特點(diǎn)：聯(lián)邦具有廣泛影響，州負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，是美國(guó)教育行政的最大特點(diǎn)美國(guó)第一所幼兒園：（年在威斯康星州奧格頓的家中創(chuàng)辦。影響美國(guó)學(xué)前教育課程的主要流派 :（、會(huì)學(xué)習(xí)論（文化傳遞派）、芝麻街（進(jìn)步派）美國(guó)主要的早期教育模式：（1）直接教學(xué)模式（由教師發(fā)起活動(dòng)、幼兒參加活動(dòng)的模式）；（2）開放教學(xué)模式（由教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)的模式）；（3）幼兒中心模式（有幼兒發(fā)起活動(dòng)，教師回答活動(dòng)的模式。）第三章英國(guó)教育行政特點(diǎn):第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：，接受一歲以上的兒童）5歲以下兒童學(xué)前公共教育的先驅(qū)p94：（麥克米倫姐妹）3確立包括保育學(xué)校、小學(xué)中學(xué)和?？茖W(xué)校在內(nèi)的公關(guān)學(xué)校系統(tǒng)；禁止不滿12歲的兒童做工；把義務(wù)教育年限延長(zhǎng)到14~15歲；小學(xué)免收學(xué)費(fèi)；小學(xué)分為5~7和7~11歲兩個(gè)階段；多為2~5歲設(shè)立保育學(xué)校，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心）蒲洛汀報(bào)告（英國(guó)中央委員會(huì)的主席1963年）謝徹白皮書（1972年英國(guó)）4的集體，也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為孩子提供各種游戲的建議并在工作中使自己也得到豐富和發(fā)展。）3方面的保證；新生兒劇增的要求。）《幼兒園教育要領(lǐng)》教育內(nèi)容：p155境、語言、表現(xiàn)五方面）日本學(xué)前教育師資：p162二、保育所保姆的任用資格和培訓(xùn)）日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：一元化；二、重視三歲幼兒的教育；三、進(jìn)一步改革和充實(shí)學(xué)前教育的內(nèi)容；四、進(jìn)一步提高學(xué)前教育師資的力量；五、進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系和協(xié)作。）烏索娃的貢獻(xiàn):學(xué)前教育領(lǐng)域中并加以具體化；確定了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)；對(duì)學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容作了明確的規(guī)定；創(chuàng)立了感覺教育的新體系；創(chuàng)造了學(xué)前教學(xué)的新方法—指示法）5造型創(chuàng)作》、1949年的《學(xué)前兒童的美育》。二、文化傳統(tǒng)、國(guó)家政策等影響學(xué)前教育的發(fā)展。）第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前教育復(fù)習(xí)學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)填空amp。6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個(gè)層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動(dòng)目標(biāo)8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問題：全面性 啟蒙性 社會(huì)性 發(fā)展性 科學(xué)性10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會(huì)課程。12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。論述amp。幼兒園提出幼兒教師對(duì)幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。還要具有教育能力。具體如下：幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)（一）環(huán)境的安全性安全的物質(zhì)環(huán)境安全的精神環(huán)境（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動(dòng)態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)前教育主要指的是對(duì)胎兒至入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。廣義上說，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)。2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。兒童觀包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展中所起的作用的看法等。特性：對(duì)于教師行為而言的支持性。行動(dòng)性 整體性（整合）教師提出問題 是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)8幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和9幼兒園生活活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動(dòng)運(yùn)用圖示標(biāo)記。10共同性課程和選擇性課程共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。他著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色。課程內(nèi)容必須包含能夠滿足兒童身體、認(rèn)知語言、情感、社會(huì)性各方面發(fā)展的需要。目標(biāo)要明確，表述不要過于寬泛應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。遵循的原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、適度新穎性案例分析一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)前教育的啟示加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，: : : : : ?！眴⑹荆?尊重幼兒個(gè)體差異 ,智能面前人人平等2發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng) ,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短帶動(dòng)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)3認(rèn)知方式多樣性 ,進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子 ,為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。幼兒園教育目標(biāo) “，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)：初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。積極活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。幼兒園的雙重任務(wù)：（一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育（二）幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件三、幼兒園教學(xué)原則科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過程中向幼兒傳授的知識(shí)技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。積極性原則 要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。活動(dòng)性原則 的含義：活動(dòng)性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動(dòng)，以使他們?cè)谥鲃?dòng)的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。提倡良師益友的師幼關(guān)系。3理解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之不適合學(xué)習(xí)時(shí)候要經(jīng)常與人互動(dòng)交流幼教應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。3，亞里士多德《政治論》4，學(xué)前教育孕育階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：豐富性，實(shí)踐性，零散性5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)校》《世界圖解》。6盧梭，《愛彌兒》7，在學(xué)前教育萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：專門化、完備化、理論化19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。1學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀(jì)）、萌芽階段（16世紀(jì)后期至18世紀(jì)初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）學(xué)前教育學(xué)的定義：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。2學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：對(duì)個(gè)人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對(duì)社會(huì)而言（3）有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革（4）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念2學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的注意事項(xiàng)：（1）要堅(jiān)持以馬克思主義指導(dǎo)（2）要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論（3）延堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)（5）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值，一般地功能分為三個(gè)層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次學(xué)前教育是向06歲兒童實(shí)施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性學(xué)前教育功能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型，從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能科分為學(xué)期教育的期望功能（理想的功能）,即對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效；從范疇上來劃分，學(xué)前教育功能又可以分為個(gè)人功能和社會(huì)功能。實(shí)際功能：學(xué)前教育的實(shí)際功能即是指學(xué)前教育事實(shí)上個(gè)個(gè)體與社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會(huì)通過教育過程獲得什么樣的效益。（2）學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。（3）個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益，（4）學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益學(xué)前教育效益提高的途徑，（1）提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量第三章情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童情緒是的激動(dòng)性、易感性、易表現(xiàn)性人的個(gè)體化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程，幼兒園是影響其社會(huì)化的醉主要的因素。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的學(xué)歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：（1）實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。它具有重大意義，（1）學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來的國(guó)民體質(zhì)，（2）學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；（3）