兩步計算的應用題(三)(參考教案二)(編輯修改稿)
2024-10-29 13:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的總數(shù)呢？所求的問題在哪兒？第二段怎會比第一段短一些呢？接下來怎么辦？（生答師板書）小紅請好了小伙伴準備去買菜，媽媽和奶奶聽說小紅想當家，非常支持。練一練：奶奶給了10元錢，媽媽給了20元錢，爸爸給的錢比媽媽和奶奶給的總數(shù)少2元，爸爸給了（）元錢。同桌交流后回答。出示：計劃二：上街買菜買青菜用了2元錢，買蘿卜用了3元錢，買肉用的錢比買青菜和蘿卜的總數(shù)多8元，買肉用了（）元錢。師：誰愿意說說？（生答師板書）小紅也很快地算出來了，這時旁邊一位正在買菜的老爺爺看見了，也想請她們幫幫忙。練一練：買茄子用了4元錢，買冬瓜用了2元錢，買魚的錢比買前兩樣的總數(shù)多4元，買魚用了多少錢？ 師：你們愿意幫忙嗎？同桌互相說一說。師：吃完午飯，小紅決定去完成第三個計劃，去小區(qū)劉奶奶家打掃衛(wèi)生。小紅多會安排呀！出示：計劃三：社區(qū)服務2個同學洗衣服，1個同學掃地，擦窗的人數(shù)是洗衣服和掃地的總數(shù)的2倍，擦窗的有（）人。生答師板書。師：小紅和小伙伴們把劉奶奶家打掃得干干凈凈，高高興興地往家走，正好遇上小區(qū)管理員張叔叔，原來啊，他正在發(fā)搞好家庭衛(wèi)生的倡議書呢！練一練：第一次發(fā)了22份倡議書，第二次發(fā)了38份倡議書，第三次發(fā)的是前兩次總數(shù)的3倍，第三次發(fā)了多少份倡議書？揭示課題：兩步計算的應用題。比較三組算式師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（相同點：都是先求總數(shù)，因為要求的問題都與總數(shù)有直接關(guān)系；不同點：因為所求的問題和總數(shù)的關(guān)系不同，所以計算方法也就不同。）看書質(zhì)疑（生完成例1）三、計劃四：購物。（開放練習，拓展提高）媽媽買了8個蘋果，6個梨，9個香蕉，買的桔子比蘋果和香蕉的總數(shù)多7個，買了多少桔子？師：小紅當了一天的小主人，有沒有把所有的錢都用掉？她一共有多少元錢？用掉多少錢？還剩多少錢？這些錢可以用來干什么？果園里有9棵蘋果樹，平均每棵果樹收蘋果35千克，每千克桃子能賣2元錢，一共可以賣多少錢？雙休日觀看動物表演，周六的兩場表演，每場有218名觀眾，周日的有329人，兩天一共有多少觀眾？四、課堂總結(jié)師：這一天小紅過得非常有意義，不僅出色地完成了她制定的計劃，解決了很多生活中遇到的問題，在“今天我當家”的活動中，她的能力和素質(zhì)都得到了鍛煉和提高，而且在輕松愉快中學會了兩步計算的應用題。同學們，其實數(shù)學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！五、板書設計兩步計算的應用題關(guān)鍵從問題入手去尋找條件教學反思本節(jié)課是在學生學習了混合運算和列綜合算式的文字敘述題的基礎上來學習《兩步計算的應用題》，即由原來的求比一個數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)引申到求比兩個數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)。教材主要通過題組練習，讓學生比較三道題在計算方法上的異同，幫助學生掌握該類兩步計算應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活解題的能力。他們樂于探究、善于合作,對于自己熟悉的事物比較感興趣,而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題,喜歡嘗試用數(shù)學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合,聯(lián)系生活顯得很有必要。教學本節(jié)課后我從一下幾方面談談我的教學設計及感受：聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合《數(shù)學課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，例如“今天我當家”這個情境就取材于學生熟悉的班隊活動。其中，四個計劃的設計則來源于學生的生活實際因此在四個計劃這一主線中還必須注意數(shù)學知識間的銜接與穿插，“上街買菜算算錢”，“小區(qū)發(fā)了多少份倡議書”，這些都能在現(xiàn)實中找到藍本，學生身臨現(xiàn)實情境,與其說是在解答題目,還不如說是在做身邊的一件事情,不僅實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，而且還注意了學科間的融合與滲透。這是我設計這堂課的理念。在開放中合作，在交流中收獲新課程標準明確指出：應培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，
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