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正文內(nèi)容

兩步計算的應(yīng)用題(三)(參考教案二)(編輯修改稿)

2024-10-29 13:09 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的總數(shù)呢?所求的問題在哪兒?第二段怎會比第一段短一些呢?接下來怎么辦?(生答師板書)小紅請好了小伙伴準備去買菜,媽媽和奶奶聽說小紅想當(dāng)家,非常支持。練一練:奶奶給了10元錢,媽媽給了20元錢,爸爸給的錢比媽媽和奶奶給的總數(shù)少2元,爸爸給了()元錢。同桌交流后回答。出示:計劃二:上街買菜買青菜用了2元錢,買蘿卜用了3元錢,買肉用的錢比買青菜和蘿卜的總數(shù)多8元,買肉用了()元錢。師:誰愿意說說?(生答師板書)小紅也很快地算出來了,這時旁邊一位正在買菜的老爺爺看見了,也想請她們幫幫忙。練一練:買茄子用了4元錢,買冬瓜用了2元錢,買魚的錢比買前兩樣的總數(shù)多4元,買魚用了多少錢? 師:你們愿意幫忙嗎?同桌互相說一說。師:吃完午飯,小紅決定去完成第三個計劃,去小區(qū)劉奶奶家打掃衛(wèi)生。小紅多會安排呀!出示:計劃三:社區(qū)服務(wù)2個同學(xué)洗衣服,1個同學(xué)掃地,擦窗的人數(shù)是洗衣服和掃地的總數(shù)的2倍,擦窗的有()人。生答師板書。師:小紅和小伙伴們把劉奶奶家打掃得干干凈凈,高高興興地往家走,正好遇上小區(qū)管理員張叔叔,原來啊,他正在發(fā)搞好家庭衛(wèi)生的倡議書呢!練一練:第一次發(fā)了22份倡議書,第二次發(fā)了38份倡議書,第三次發(fā)的是前兩次總數(shù)的3倍,第三次發(fā)了多少份倡議書?揭示課題:兩步計算的應(yīng)用題。比較三組算式師:你有什么發(fā)現(xiàn)?(相同點:都是先求總數(shù),因為要求的問題都與總數(shù)有直接關(guān)系;不同點:因為所求的問題和總數(shù)的關(guān)系不同,所以計算方法也就不同。)看書質(zhì)疑(生完成例1)三、計劃四:購物。(開放練習(xí),拓展提高)媽媽買了8個蘋果,6個梨,9個香蕉,買的桔子比蘋果和香蕉的總數(shù)多7個,買了多少桔子?師:小紅當(dāng)了一天的小主人,有沒有把所有的錢都用掉?她一共有多少元錢?用掉多少錢?還剩多少錢?這些錢可以用來干什么?果園里有9棵蘋果樹,平均每棵果樹收蘋果35千克,每千克桃子能賣2元錢,一共可以賣多少錢?雙休日觀看動物表演,周六的兩場表演,每場有218名觀眾,周日的有329人,兩天一共有多少觀眾?四、課堂總結(jié)師:這一天小紅過得非常有意義,不僅出色地完成了她制定的計劃,解決了很多生活中遇到的問題,在“今天我當(dāng)家”的活動中,她的能力和素質(zhì)都得到了鍛煉和提高,而且在輕松愉快中學(xué)會了兩步計算的應(yīng)用題。同學(xué)們,其實數(shù)學(xué)就在我們身邊,只要我們多觀察,勤動腦,相信任何難題我們都不怕!五、板書設(shè)計兩步計算的應(yīng)用題關(guān)鍵從問題入手去尋找條件教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運算和列綜合算式的文字敘述題的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)《兩步計算的應(yīng)用題》,即由原來的求比一個數(shù)多(少)幾(或幾倍)的數(shù)引申到求比兩個數(shù)多(少)幾(或幾倍)的數(shù)。教材主要通過題組練習(xí),讓學(xué)生比較三道題在計算方法上的異同,幫助學(xué)生掌握該類兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活解題的能力。他們樂于探究、善于合作,對于自己熟悉的事物比較感興趣,而對于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感,不太樂意為了解題而解題,喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動課程進行整合,聯(lián)系生活顯得很有必要。教學(xué)本節(jié)課后我從一下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計及感受:聯(lián)系現(xiàn)實,創(chuàng)設(shè)情境,注重融合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》倡導(dǎo):要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實”,這里的現(xiàn)實應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的,因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活,在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價值。對于三年級同學(xué)來說,學(xué)生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物,例如“今天我當(dāng)家”這個情境就取材于學(xué)生熟悉的班隊活動。其中,四個計劃的設(shè)計則來源于學(xué)生的生活實際因此在四個計劃這一主線中還必須注意數(shù)學(xué)知識間的銜接與穿插,“上街買菜算算錢”,“小區(qū)發(fā)了多少份倡議書”,這些都能在現(xiàn)實中找到藍本,學(xué)生身臨現(xiàn)實情境,與其說是在解答題目,還不如說是在做身邊的一件事情,不僅實現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出的“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”,而且還注意了學(xué)科間的融合與滲透。這是我設(shè)計這堂課的理念。在開放中合作,在交流中收獲新課程標(biāo)準明確指出:應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式,學(xué)生在開放的小組群體中,
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