【文章內容簡介】 該做，什么事情不該做，下課了，我對吃蘋果的小男孩說，你上課吃東西不僅影響別人，也是對老師的不尊重，你可能還小，以前不懂，以后不要不尊重老師了。然后他說：老師，你早說呀，你早說我不就懂了嗎。分析：首先，初一的學生才十三四歲，他們看起來像個小大人，但是確實還是個孩子，不能把他們當做大人來看待，好多東西不是他們人品行為不好，而是因為好多道理他們都不懂，并且就算告訴他們也沒法理解，所以教育尤其是德育要依賴學生的年齡特點，在教育之前要考慮清楚，應如何根據他們的特點，以哪種方式教育，應該怎樣給他們講道理，并讓他們理解記住。，因為要放假了，大家異常興奮，不知道怎么回事，快放學的時候都管不住了，沒辦法，我就跟他們說，你們誰再講，大家放學就都晚十分鐘走，可能孩子太小，還沒有班集體的概念，有一個學生依然說話，我就說，晚十分鐘走吧。那次之后，放學前的那段時間紀律就好了一些。分析：作為一名實習生，在學生心中和真正老師的感覺是不一樣的，因為真正的老師往往更加嚴厲，學生們也都把實習生當哥哥姐姐，當朋友，因此就會導致出現(xiàn)這種情況，“我們班級的學生不怕我，怎么辦？我在班級看自習大家也都說話，喊一下，大家還是嘮”我認為即使是實習生也應該嚴格管理學生，一是對自己負責，并且更為學生負責，只要嚴格管理一次，或者嚇他們一次，效果就會很明顯。3有一天間操，班主任老師不在，我就去管理他們上操，站在后面，看到有一個男生胳膊老是伸不直，非常難看，我就提醒他讓他把胳膊伸直，間操之后，他們要走隊列，我看到他很努力的走，胳膊竟然是伸的最直的一個，邊走邊看我，就怕我看不到他的努力，看到他們一個個走的那么認真，真是特別開心。分析：孩子都有一種希望被關注的心理，他們非常希望得到老師的認可，所以當老師關注他們之后，他們會很努力地按照老師希望的去做，所以作為教師，應該關注每一個學生，公平對待每一個學生，使他們的身心協(xié)調發(fā)展。第四篇：教師職業(yè)道德案例教師職業(yè)道德案例轉眼之間，大學生活過了大半，我們在老師的教育下不斷學習，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，即將我們也要在角色轉換間從扮演學生轉換到扮演老師這個角色了。管理班級，愛護學生是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造,需要愛心，因為，你面對的是幾十個天真無邪的孩子和一雙雙充滿求知的眼睛。于是，每個兒童都有被愛的權利，也都應有發(fā)展的空間，因此，教師職業(yè)道德也尤為重要。一、愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎 案例1 例：2009年12月15日上午，育才學校的老師劉某在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生小雨做錯了一道很容易的題，并且這道題曾經講過，就很生氣，于是朝小雨腿上踢了一腳，沒想到一腳下去之后，小雨一直喊疼，被同學扶回家。次日，小雨家長將小雨送往某社區(qū)衛(wèi)生院進行診治，后因疼痛并伴有高燒于2009年12月19日轉入鞏義市人民醫(yī)院進行治療。2010年3月19日，小雨因右腿疼痛加劇再次入住某市人民醫(yī)院，5日被醫(yī)院診斷為右股骨血原性骨髓炎，因為該病，經法醫(yī)臨床司法鑒定，小雨右腿軟組織受傷是血原性骨髓炎的誘因，二者具有因果關系。隨著治療費的增加，小雨家長簽訂的賠償協(xié)議。法院審理后認為，被告劉某作為被告育才學校的老師，在教學活動中踢傷原告，與造成原告血原性骨髓炎之間有因果關系，被告育才學校應承擔被告劉某給原告造成的相應損失。但鑒于血原性骨髓炎系原告自身血液中帶有細菌所致，且原告受傷后，治療的不及時不徹底導致?lián)p失擴大，%，扣除被告劉某代為支付的5 100元。問：⑴、在這一案例中，教師劉某的行為合法嗎？為什么？ 案例分析：劉某的行為不合法，因為他違背了《未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！币?guī)定。（2）、如果你是一名教師，應該如何認識自己的職業(yè)道德規(guī)范？怎樣正確處理與學生的關系？案例分析及評價：①教師是了履行教育教學職責的專業(yè)人員。這是教師地位的本質特征、是教師概念的內涵。履行教育教學、教書、育人職責是教師的職業(yè)特征。只有直接承擔教育教學工作職責的人，才具備教師的最基本的條件。為此，教師要達到符合規(guī)定的相應學歷；具備相應專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定。教師具有特定的權利和義務。在法律上，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員，與教師職務和職責緊密相連，教師的權利義務始于其取得教師資格并在學?；蚱渌逃龣C構任職，終于解聘。教師的權利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。②、正確處理教師與學生的法律關系一般包括兩個方面：一方面是管理與被管理的關系。師與學生之間的管理關系，一是基于教學的宗旨和任務，即貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量，維護受教育者的合法權益。實現(xiàn)這一教育目標，教師必須享有一定的對學生的管理權限，二是基于教師的權利和義務。這些權利和義務的履行，實際上具體規(guī)定了教師對學生管理的內容。另一方面是平等的關系。首先是教師與學生在人格上是平等的。雖然學生在教育活動中居于受教育者的地位，但人格尊嚴是不許侵犯的。其次教師應當尊重學生的個性，樹立正確的教育觀，將學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展結合起來。再次，學生有權要求教師在學業(yè)成績和品行上公正評價，教師評價不公正，學生有權向學校要求更正。愛崗敬業(yè)是師德修養(yǎng)的出發(fā)點 案例2（“ 國寶 ” 教師的霍懋征）例：1956 年，她被評為共和國首批特級教師，被周恩來總理稱為“國寶”。1956 年，她被評為特級教師，周總理握著她的手，稱她為“國寶”。后來，教育部要調她去工作，她答應只能“借調”；人民教育出版社請她當編輯，她不去，只承擔了教材的編審工作；全國婦聯(lián)、北京婦聯(lián)等單位都邀請她任職，但她最終都沒有離開孩子和小學課堂。霍懋征認為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育；基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起霍老師做了一輩子小學老師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說