【文章內(nèi)容簡介】 制（民辦）學(xué)校規(guī)章制度的意義（簡答）：學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證學(xué)校規(guī)章制度的作用：明確與規(guī)范作用 約束與激勵作用 平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用 學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：制度系統(tǒng) 制度觀念系統(tǒng) 制度執(zhí)行系統(tǒng) 制度教育系統(tǒng)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求:整體性原則 重點(diǎn)突出原則 適量適度原則學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度：教代會是學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分。教代會的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)、對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)校務(wù)公開的意義：是推進(jìn)依法治國和社會主義民主政治建設(shè)的必然要求是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實(shí)民主化、科學(xué)化的重要舉措是調(diào)動廣大教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求教師：是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的人員的總稱。有三方面的要求：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定（普通話，身高健康等）。行政管理人員、后勤、教學(xué)輔助人員不是教師教師的基本權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)科學(xué)研究權(quán)管理學(xué)生權(quán)獲取報酬權(quán)民主管理權(quán)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的基本義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)修憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)社在品德、智力、體質(zhì)方面全面發(fā)展。制止有害學(xué)生的行為和其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。不斷提高思想政治覺悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績。即“德能勤績”責(zé)任：侮辱、毆打教師的法律責(zé)任；打擊報復(fù)教師的法律責(zé)任；拖欠教師工資的法律責(zé)任；教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任。教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；2體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；3品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。第六章 受教育者受教育者是指在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學(xué)生，但不一定就是學(xué)生。學(xué)生的基本權(quán)利：參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟法律規(guī)定的其他權(quán)利。學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)的義務(wù)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。家庭保護(hù)：父母或者其他監(jiān)護(hù)人要依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。父母或者其他監(jiān)護(hù)人要尊重未成年人接受教育的權(quán)利父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得允許或者強(qiáng)迫未成年人結(jié)婚，不得為未成年人制定婚約。要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和禁止未成年人的不良行為。學(xué)校保護(hù)：學(xué)校應(yīng)全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變向體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的尊嚴(yán)的行為學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的人身安全和健康工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，不得歧視學(xué)生。社會保護(hù)：開展有利于未成年人健康成長的社會活動創(chuàng)作出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物保護(hù)未成年人的身體健康和安全保護(hù)未成年人的隱私權(quán)保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán)對未成年人的司法保護(hù)包括幾個方面：減輕或免于刑事處罰；辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)照顧未成年人的身心特點(diǎn)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理；對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關(guān)押、看管；對未成年人犯罪的案件一般不公開審理，不披露有關(guān)資料。 第七章 教育法律救濟(jì)法律援助實(shí)質(zhì)上是為弱勢群體實(shí)施的一種專業(yè)性法律幫助教育法律救濟(jì)是指教育行政相對人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。教育法律制度的特點(diǎn)：以糾紛存在為基礎(chǔ)以受損為前提以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。教育法律救濟(jì)的途徑：訴訟渠道行政渠道其他渠道教師申訴制度的特征：是一項(xiàng)法定申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度是非訴訟意義上的行政申訴制度學(xué)生申訴制度的特征：法定性行政性準(zhǔn)司法性準(zhǔn)獨(dú)立性5非訴性教育行政復(fù)議：是指個人或者組織認(rèn)為國家行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請求作出該行為的上一級機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機(jī)關(guān)對該行為進(jìn)行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請的機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出決定的法律制度。具有以下幾個特征：是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為是一種依申請的行政行為對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等）執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。教育行政訴訟特點(diǎn)：主管恒定，主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人提起被告取證不得調(diào)解教育行政賠償特征：侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行公務(wù)的過程中3，侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政教育行政賠償主體是國家教育行政賠償是一種法律責(zé)任教育行政賠償責(zé)任的構(gòu)成要件是指國家承擔(dān)賠償責(zé)任所應(yīng)具備的前提條件，國家承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任的構(gòu)成要件由損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系四個部分組成。《心理學(xué)》心理學(xué)概論1心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理2個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分4人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程、和意志過程5認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語6心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期7心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格8能力是人順利地完成某種活動多必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實(shí)性。氣質(zhì)指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式9氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格10人的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平11心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動12意識指能為人體多清晰覺察的心理活動無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象14德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志15西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義，機(jī)能主義，行為主義，格式塔心理學(xué)，精神分析學(xué)派，認(rèn)知心理學(xué)，人本主義心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)3新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生1高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)2高等教育心理學(xué)的主要作用（簡答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革1高等教育心理學(xué)研究的方法論原則，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教育性原則2高等教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。實(shí)驗(yàn)法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）。個案法，是對單個被試（學(xué)生）進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師1角色，也稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。2教師的角色（簡答）：知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者，父母長者、朋友和管理員，榜樣和模范公民，學(xué)生靈魂的塑造者，教育科學(xué)研究人員3教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響4教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型5教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素6教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念1效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感2教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論3教學(xué)效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒4教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑5教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗(yàn)階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗(yàn)證階段6教學(xué)反思的方法：反思日記，詳細(xì)描述，實(shí)際討論，行動研究7在具備一定的學(xué)科知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素8教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（簡答）從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高9教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力10影響教育機(jī)智的因素（簡答）：對工作和對學(xué)生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性 ，深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累11教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸12教師威信與師愛(1)教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)(2)教師的威信和威嚴(yán)不同，威信使人親而近之，威嚴(yán)則使人敬而遠(yuǎn)之(3)教師威信的形成（簡答）：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件，和學(xué)生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信，給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立，嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神(4)師愛的特征；職業(yè)對象性，原則性，廣博性(5)師愛的心理功能：激勵功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，榜樣功能(6)師愛的表現(xiàn)形式（簡答）：關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，同情和理解學(xué)生，熱情期望與嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)心理概述1廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)加涅把學(xué)習(xí)分為八個層次6我國教育心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為三類知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（簡答）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)，要求掌握豐富的時間知識， 較強(qiáng)的動手能力，：自學(xué)方式日益占有重要地位，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合1學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在側(cè)刺激s和反應(yīng)r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)3斯金納的操作性條件1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。3接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力2動機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能3學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)5學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力