現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)要點(diǎn)說明(編輯修改稿)
2025-05-29 07:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三條原則：1）．好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；2）．好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；3）．好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原則：4）．用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價。（目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則）5）．通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。（依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則）布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低級到高級分為知識、領(lǐng)會、理解、分析、綜合和評價6級水平。第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（behavioral objectives）有時也稱作業(yè)目標(biāo)（performance objectives），指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納（Eisner, E. W.）提出表現(xiàn)目標(biāo)（expressive objectives）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會主義主面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時計劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆的目標(biāo)分類陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類陳述。第五章 教學(xué)任務(wù)分析任務(wù)分析的內(nèi)容廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。課堂教學(xué)設(shè)計，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項工作：1）．通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2)．對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3)．根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。4)．確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。最簡單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。 上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章 以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計陳述性知識的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個教學(xué)事件：（一）引起與維持注意任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識陳述性知識學(xué)習(xí)的核心就是將新知識與原有知識聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時要首先保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識呈現(xiàn)新知識就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過視覺和聽覺兩個渠道來獲得信息，因而新知識的呈現(xiàn)，可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給學(xué)生一些記憶的策略。（六） “測量與評價”概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。具體概念的教學(xué)策略設(shè)計中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）．提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子2）．同時呈現(xiàn)概念的正例與反例具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過概
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