【文章內(nèi)容簡介】 以后在您的課上，我一定集中精力注意聽講！昨天課堂上還有些問題沒弄懂，希望您能多幫助我，謝謝！學生：晨晨 我很滿意。顯然在冷靜下來以后，通過家長的幫助，他已經(jīng)能夠客觀地認識這件事了。我把這張字條拿給周老師，說了晨晨前后態(tài)度的變化。她把晨晨叫來，坦誠地向他道歉，說不該草率地批評他。晨晨感動地哭了，他原以為老師為了面子肯定會固執(zhí)己見的，而我自始至終都沒有批評晨晨一句。我認為讓他自己去反思，找出不足，自覺地調(diào)整和改善，這比教師多少批評和說教都有效。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才可能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康地發(fā)展。四、某教師《思想品德?學會拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經(jīng)意詢問學生“在生活中哪些誘惑影響你的學習？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”該話題引起學生興趣，七嘴八舌說個不停。老師進而問“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢？”同學們靜了下來，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學生的好奇心。于是布置預習：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學生按最難抵制的誘惑分成小組，進行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。請結(jié)合新形勢下教師課堂教學中的師德要求，談一談你對該教學案例的認識。上述的課例貫徹了“教師主導，學生主體”這一教學思想。教師采用了講授啟發(fā)和誘導學生思維的方法，把“扶”與“放”有機地結(jié)合起來。教師和學生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“引導—自主發(fā)現(xiàn)—合作探究”的關(guān)系。學生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)。實踐證明，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交互合作的學習方式，能收到滿意的效果。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學文化知識，使學生獲得一定的知識技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長的歷史發(fā)展進程中，積累了大量有價值的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗是社會前進的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認識到傳授知識不等于把知識簡單地呈現(xiàn)給學生，教師應(yīng)當成為學生學習活動的指導者，要求學生主動地學習。教師的責任在于如何幫助學生學習，告訴他們怎樣和在什么地方找到答案，而不只是直接灌輸給他們知識。教師的主要精力應(yīng)當用于指導學生學習，幫助學生端正學習態(tài)度和提高學習技巧，改進學習方法，教會學生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能力，促進他們智慧的發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為核心任務(wù)，目的在于改變傳統(tǒng)的單一、他主與被動的學習狀態(tài)，建立和形成充分發(fā)揮學生主體性的多元化的現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，由許多具體形式構(gòu)成的多維度、多層次的開放體系?，F(xiàn)代學習方式不是特指某一種學習方式，而是多種學習方式（如發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習、探究學習等）的組合。五、有人說：由于現(xiàn)行教育評價的終極標準——高考沒有變，所以素質(zhì)教育就很難切實開展。作為一線教師你對此如何認識，列舉一課堂教學中推進素質(zhì)教育的案例。應(yīng)試教育在課堂教學上只抓部分學習成績好的學生，忽視甚至放棄學習成績欠佳的學生。對整個教育事業(yè)來說，既不公平又缺乏效率。素質(zhì)教育是一種全面的教育，涉及思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面，是面向全體學生的教育，每堂課教學都要面向每個學生。學生個性千差萬別，社會也需要不同類型的人才。面向全體就要珍視每個學生的個性，根據(jù)他們的不同興趣、愛好、特長，通過多種教育方式，使學生獲得發(fā)展自己天賦和愛好的空間。《統(tǒng)計》教學片段師：我們每個人都有自己的生日，下面我們來當一個小小統(tǒng)計員，一起來把我們班同學的生日作一個小小的統(tǒng)計。（師生互動，現(xiàn)場調(diào)查全班同學的生日）師：現(xiàn)在你拿出作業(yè)紙，把全班同學的生日做成一張統(tǒng)計圖。生：老師，我們可以用自己喜歡的顏色涂嗎？ 師：當然可以了。（學生獨立完成統(tǒng)計圖，并上臺展示自己的作品）生 1：一月用橘黃色，我希望冬天的太陽是橘黃色的，那么冬天就不會再寒冷了。生 2：三月用綠色，春天大地穿上了綠色的衣裳。生 3：六月用藍色，我想要是夏天的太陽是藍色的，那么媽媽去地里干活就不會熱了。生 4：八月用紅色，因為我是八月出生的，我的生日是媽媽的苦日。生 5：十月用黃色，因為秋天地里的莊稼都豐收了，是一個收獲的季節(jié)。??（大多數(shù)學生爭相展示自己的作品，發(fā)表自己的看法，但仍有個別學生沒有發(fā)言）師：誰還愿意展示自己的作品？（一個瘦瘦的小女孩 G站起來，當她展示自己的作品時，學生哄堂大笑，小女孩低下了頭。她涂的統(tǒng)計圖沒有其他學生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色）師：（指一生 A）你為什么笑呢？生 A：老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹木綠了??春天是充滿生機和活力的，應(yīng)該綠色的呀。師：我們來聽聽她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學，你為什么這么涂嗎？ 生（怯怯地站起來，低著頭）：??我??我媽媽前年十月生病了，去年三月死了，??我想我媽媽，我要媽媽??（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來，原來的哄笑聲沒有了，許多孩子眼里充滿了淚花）師：同學們，小 G同學的孝心多么令人感動，小 G同學對母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是需要我們每一個同學所需要具有的感情嗎？請同學們珍惜自己和親人的美好感情吧！教師讓學生用自己喜歡的顏色做統(tǒng)計圖，為學生了動手實踐、自主探索、獨立思考的時空。學生用不同的顏色表達出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的學生對大自然都有不同的理解、不同的情感。特別是“可憐的小女孩”對原本絢麗的三月寄托了自己灰色的思念。全面推行素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育影響，弱化教師的強勢地位、權(quán)威意識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力。在教學中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮學生的主動性，側(cè)重于學生的“學”。正如陶行知所說：“好的先生不是教書，不是教學，乃是教學生?學??！薄笆谥贼~，不如授之以漁”。教師在課堂教學中該把自己視為參與者、協(xié)助者，把學生置于“主體”地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，從而為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。六、蘇霍姆林斯基說：如果兒童是一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。請分析為什么蘇霍姆林斯基將家庭放到了兒童成長的第一位，你對家庭教育的必要性如何認識。家庭和學校是兩個不同但又聯(lián)系緊密的教育陣地，各自的側(cè)重點不同。孩子進入學校，教師承擔著主要的教書育人重任，在家庭中家長又無時無刻不在影響著學生。教師應(yīng)主動地加強家校溝通，爭取家長配合，不能把家長當作教師在學生家中的影子，隨意給家長提要求、布置各種任務(wù)。如要家長每天檢查孩子的作業(yè)、督促孩子背課文、輔導孩子寫作文、批改作業(yè)、日記等，項項都十分具體，處處要家長簽字，弄得家長筋疲力盡。還有一些調(diào)皮學生的家長更是苦不堪言。教師過分要求家長其實就是在推卸自己的責任，轉(zhuǎn)移矛盾，結(jié)果使得家庭教育失去其本來意義，不能發(fā)揮正常的作用。家庭教育是一種生活教育，與學校教育不同。學校教育主要是通過上課和有組織的活動，面向兒童青少年集體實施的教育。而家庭教育則是在家庭的日常生活之中，結(jié)合生活內(nèi)容對子女隨時隨地進行教育。學校教育、家庭教育、社會教育是教育的三大支柱，而家庭教育是重要的基礎(chǔ)教育。七、十七大報告明確提出：教育是民族振興的基石??建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會。請結(jié)合所學談一談終身教育的理論依據(jù)。當代科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，掀起了一場世界范圍內(nèi)的知識、學習革命?？萍紕?chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的速度將會大大加快，科學知識在迅速地更新，一次性的學校教育已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展和社會變化的需要，大量的知識要通過再學習、再實踐而獲取。信息技術(shù)的發(fā)展，多種媒體的出現(xiàn)，使得人們獲得知識的方式更加快捷、方便，也為終身學習創(chuàng)造了條件。在學習型社會里，學校仍是教育的重要場所，教師依舊肩負著傳授知識的重任，教師更應(yīng)成為熱愛學習、善于學習和終身學習的楷模，應(yīng)是全民終身學習的引導者、示范者、推動者。教師唯有不斷地再學習，接受新知識，掌握新技能，才能成為名副其實的知識傳授者和教育者，才能更快地適應(yīng)學生的需求和時代的需要。八、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》之“終身學習”條明確指出教師應(yīng)：?.拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。請談?wù)労侠淼闹R結(jié)構(gòu)是什么，它對教師素養(yǎng)的要求如何。每一個人在任何生命發(fā)展階段均需不斷學習，學習不再是兒童或青少年特有的活動，教師更要不斷學習，才能了解所授學科的發(fā)展情況，以便傳授給學生最適用的知識技能，并且只有不斷學習才能有良好的適應(yīng)性以跟上社會的變遷與時代的潮流，從而更好地了解學生的發(fā)展特點，進行有針對性的教育。教師除了接受正規(guī)的職前教育外，還要在從教生涯中經(jīng)常參加各種繼續(xù)教育活動，當然還可以進一步升入大學接受再教育。這些學習活動可以是在學校專門進行的，還可以是教師在學校、家中等地方自學的。可以是在某種活動或環(huán)境中學習得到的，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式來學習得到的。總之，學習型教師的學習體系涵蓋了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，且各種形態(tài)的學習必須具有彈性、有所協(xié)調(diào)統(tǒng)領(lǐng)，不僅是學校，家庭、社區(qū)、社團、工作場所等均可作為學習的場所。學習方式也不再限于面對面的講授。學習型教師的學習不再是因為學校的規(guī)定而進行的，不再是在他人或組織的督促下學習的，而是自發(fā)的、主動的學習。同時既重視自發(fā)性學習，也重視自我導向?qū)W習能力的培養(yǎng)。所謂自發(fā)性學習意指學習是有意識、有目的的活動，而自我導向?qū)W習的能力則代表一個人不但要為個人的學習負大部分的責任，且要知道如何學習。，而是全面的學習通過不斷學習，教師促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，增進各方面知識、技能與態(tài)度情感。在學習內(nèi)容的廣度上不僅學習新知與職業(yè)技能，同時還要學習道德倫理、體能健康、美學藝術(shù)、社群關(guān)系等生活文化知識和技能，更要注重學習促進自身身心協(xié)調(diào)發(fā)展的有關(guān)知識、內(nèi)容和技巧等。九、某初三生平時學習懈怠，課堂自律能力差，且經(jīng)常干擾其他鄰座學習，班主任教師多次教育不見改變。教師聯(lián)系父母，因種種原因，一直未能聯(lián)系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動退學，該生一來厭學，二來老師不斷施壓，最后選擇了自動退學。請就該班主任的做法的合理性進行分析，并結(jié)合你的經(jīng)驗，給予該班主任建議。（1）教師要積極主動地與家長建立聯(lián)系，通過家訪、家長會、聯(lián)系手冊、電話、通信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，與家長互通情況，共同商討、協(xié)調(diào)教育方法、步驟。（2）教師要樹立服務(wù)意識，尊重家長，不要傷害家長的感情，要全面、客觀地介紹孩子在校學習、生活的情況，熱情、耐心地與家長進行溝通，要虛心地聽取家長的批評和建議，經(jīng)常向家長征求意見。（3）要及時地通報學生的思想、學習、生活的動態(tài)，特別是出現(xiàn)異常情況或突發(fā)事件時，要第一時間與家長溝通，及時分析原因，商討對策，共同實施最有效的教育方法。（4）由于家長對自己的孩子了如指掌，家長不僅熟悉他的思想品德、學習狀況，而且熟悉他的性格、愛好，了解他的愿望與要求。如果教師能經(jīng)常和家長進行溝通，就有利于掌握學生的情況，使教育在家長的配合下做到有的放矢，達到事半功倍的效果。作為班主任，要以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學生。教師應(yīng)傾心竭力投入所熱愛的教育事業(yè)中去。用真情去關(guān)心和愛護學生，做學生的良師益友，善于與學生溝通，給學生以生理和情感上的安全感，關(guān)愛每一個學生，有信心教育好每一個學生，特別是那些“問題”學生，只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才可能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康地發(fā)展。十、課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)兩學生交頭接耳，便喝令學生停止說話，并令兩學生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學生以教師體罰學生為由前往教務(wù)處申述，教師解釋“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！闭埥Y(jié)合所學對案例中教師在教務(wù)處的解釋進行分析。這種說法是錯誤的。上述案例中教師的行為已構(gòu)成了對學生的體罰。我們要慎重使用懲戒，不僅因為懲戒本身是一種消極的教育手段，還有一個很重要的原因就是許多教師打著懲戒的旗號，對學生進行體罰。體罰和懲戒的本質(zhì)區(qū)別在于體罰傷害了學生的身心健康，我國多部法律明文規(guī)定禁止體罰，但是禁而未止。體罰除了直接造成學生的身體傷害外，也會在學生的心理上造成一定程度的傷害。如對學生自尊心的損害，對學生人格正常發(fā)展的損害，使學生對教師和學校缺乏安全感，不利于學生的智力發(fā)育。體罰對所有年齡段的兒童都是無效且危險的，體罰通常會給受罰兒童帶來憤怒、怨恨的情緒和自卑，教給孩子暴力和報復可以解決問題。體罰還會造成兒童對成人的模仿，并使體罰得以無休止地延續(xù)下去。杜絕體罰的根本就是全面推行素質(zhì)教育觀念，更新教育觀念，提高教師修養(yǎng)。具體地講，就是要懷著愛與責任，尊重、體諒、寬容和公平對待學生，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境，改進教學方式，促進學生的全面發(fā)展。第三篇：教師職業(yè)道德經(jīng)典案例評析作業(yè)《教師職業(yè)道德經(jīng)典案例評析》作業(yè)下良小學 岳計華一、請簡述2008年教育部新修訂《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容及其核心與靈魂。答：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范）的基本內(nèi)容是在繼承優(yōu)秀師德傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師職業(yè)特定的責任與義務(wù)做出的，充分反映了新形勢下經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展對中小學教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的最基本要求。《規(guī)范》對教師的職業(yè)道德起指導作用，是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系的基本行為準則。《規(guī)范》的許多內(nèi)容是《教師法》等法律法規(guī)相關(guān)條文的具體化。但《規(guī)范》不是強制性的法律，而是教師行業(yè)性的紀律，是倡導性的要求，但同時具有廣泛性、針對性和現(xiàn)實性。如新《規(guī)范》中寫入“保護學生安全”，這是由中小學教師職業(yè)特點所決定的。中小學教師面對的是自我保護能力弱的兒童和少年。對于未成年人群體，教師應(yīng)當負有保護的必要責任?！兑?guī)范》中的“禁行規(guī)定”是針對當前教師職業(yè)行為中存在的共性問題和突出問題，也是社會反映比較強烈的問題而提出的，如“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”、“自