【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會(huì)避免這種任務(wù)。如何有效地進(jìn)行知識的概括？1）配合運(yùn)用正例和反例2）提供變式3）科學(xué)的進(jìn)行比較4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教育心理學(xué)的作用（教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。2)教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。3）能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4）可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。簡述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)？有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。說明促進(jìn)知識保持的方法？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。結(jié)合實(shí)際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系？1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？1）知識觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時(shí)，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。2智力3個(gè)性2）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？1）有效地說服，注意以下幾點(diǎn)：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察，模仿完成的。社會(huì)學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。3）利用群體約定。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等。4）價(jià)值辨析，在價(jià)值辨析的過程中，教師的主要活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并依據(jù)本人的價(jià)值選擇來行事。5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認(rèn)知，技能，策略的學(xué)習(xí)，還影響個(gè)體態(tài)度與品德的形成。結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學(xué)識淵博：他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀(jì)律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠，關(guān)心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時(shí)計(jì)劃的差異：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。2）課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用3）課后評價(jià)的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究填空選擇學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價(jià)反思過程。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。關(guān)鍵期：2歲是是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同伴群體 自我意識發(fā)展的3個(gè)階段：生理自我，社會(huì)自我，心理自我。場獨(dú)立——內(nèi)部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦?！饶瘟勘?，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)。桑代克，美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學(xué)家，是操作性條件作用論的創(chuàng)立者，他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。學(xué)習(xí)包括：獲得，轉(zhuǎn)化，評價(jià)。動(dòng)機(jī)的3種功能：激活，指向，強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為：近景的直接行動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。知識可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。知識直觀的類型：實(shí)物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個(gè)基本環(huán)節(jié)：識記，保持，回憶。記憶系統(tǒng)分為：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶（工作記憶），長時(shí)記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。問題解決有兩種分類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：認(rèn)知成分，情感成分，結(jié)構(gòu)成分。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：10歲以前外在標(biāo)準(zhǔn)，他律道德；10歲以后內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，自律道德。道德教育的標(biāo)準(zhǔn)：使兒童達(dá)到自律道德。科爾伯格研究道德發(fā)展的方法：兩難故事法。態(tài)度與品德形成的三個(gè)階段：依從，認(rèn)同，內(nèi)化。行為改變的基本方法：強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)來看有：形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式有：常模參照評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)從教學(xué)評價(jià)的功能有：配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。評分的標(biāo)準(zhǔn)：絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)。教師威信的維系和發(fā)展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱：皮格麻利翁效應(yīng)。專家型教師的課時(shí)計(jì)劃具有：預(yù)見性第三篇：幼兒教師教育學(xué)和心理學(xué)考試必備：幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)，對幼兒身心施加特定影響的專業(yè)教育工作者。：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（2）貫徹國家教育保育目標(biāo)，組織帶領(lǐng)幼兒開展有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。（3）關(guān)心愛護(hù)幼兒，尊重幼兒的人格，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（4）制止有害于幼兒的行為和侵犯幼兒的合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象（5）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。：幼兒教師是教育者，幼兒教師是幼兒游戲的伙伴，幼兒教師是幼兒的第二任母親，幼兒教師是幼兒的知心朋友，幼兒教師是研究者和理論建構(gòu)者。、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃地觀察。：（1）讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色（2）人際交往是幼兒重要的信息源（3）人際交往是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活。：教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。：(1)變單向的教也雙向的交流(2)變單一的言語傳遞為多樣化的教育手段(3)重視情感效應(yīng)(4)重視個(gè)別差異，因材施教。：(1)與直接教的方式相結(jié)合(2)正確定位角色(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。：是指學(xué)習(xí)者通過教師的言語傳授獲得的知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。：(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境(2)家庭是幼兒的第一所學(xué)校(3)家庭是幼兒園重要的教育力量。：(1)有利于在園與非在園孩子的學(xué)習(xí)(2)支持家長工作和家庭(3)促進(jìn)家長參與幼兒教育和社區(qū)服務(wù)(4)提高社區(qū)的服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大服務(wù)范圍(5)提高社區(qū)的居民素質(zhì)，改善社區(qū)風(fēng)貌。：（1）鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長直接或間接的參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。（2）幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。：（1）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒為核心的社區(qū)幼兒教育（2）為社區(qū)精神文明發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。：（1）制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)（2）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向（3）評價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。：（1）觀察了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要特點(diǎn)以及個(gè)別差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)形式和指導(dǎo)。（2）觀察課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。：（1）對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等是否合適。（2）在課程實(shí)施中，及時(shí)記錄幼兒在教育活動(dòng)中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法等是否合適。（3）在課程實(shí)施的過程中，對照《規(guī)程》中的各項(xiàng)要求，檢查和評估教師的行為和態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系以及互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（4）對照課程教育目標(biāo)，測查和評價(jià)幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識的有效手段。：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，學(xué)習(xí)的方式是潛移默化的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來自幼兒內(nèi)部的。：有助于幼兒掌握各種行為準(zhǔn)則，有助于幼兒從他人的角度理解問題，有助于消除自我為中心的傾向，有助于幼兒認(rèn)識他人，認(rèn)識集體，把自己融于集體之中。：有助于發(fā)展幼兒的積極情感，有助于發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心，有助于培養(yǎng)幼兒關(guān)心同情他人的情感，有助于消極情緒的疏導(dǎo)，有助于發(fā)展幼兒的美感，有助于幼兒控制自己的行為。：鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)幼兒骨骼肌肉成熟，促進(jìn)幼兒的內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。：是指在前后發(fā)展的兩個(gè)階段之間存在著一個(gè)兼?zhèn)鋬蓚€(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期，這一時(shí)期既擁有上一階段的某些特征，又擁有下一階段的某些特點(diǎn)。：有助于兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也為小學(xué)生在中高級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利的實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中厭學(xué)、綴學(xué)等問題，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。：一方面，幼兒園應(yīng)為幼兒入小學(xué)做好積極的準(zhǔn)備，是幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；另一方面，小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒順利地度過幼兒園到小學(xué)的過渡階段。：研究幼兒心理的發(fā)展階段，研究幼兒心理的發(fā)生和個(gè)性的發(fā)展，研究幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。：客觀性原則，教育性原則，發(fā)展性原則，矛盾性原則，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。：觀察法，實(shí)驗(yàn)法，測驗(yàn)法，調(diào)查法，談話法和作品分析法。：通過有目的、有計(jì)劃的考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。：(1)幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)（2）幼兒心理學(xué)的研究成果充實(shí)、豐富了幼兒心理學(xué)的一般理論（3）幼兒心理學(xué)為學(xué)前教育學(xué)提供理論依據(jù)。：生活范圍擴(kuò)大，認(rèn)知依靠行動(dòng)，情緒作用大，模仿性強(qiáng)。：活潑好動(dòng)，思維具體形象，開始能夠遵守規(guī)則，能夠自己組織游戲。：好學(xué)好問，抽象思維開始萌芽，開始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初見雛形。：（1）遺傳為兒童心理發(fā)展提供最自然的物質(zhì)前提（2）遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。：是指感受性因刺激持續(xù)時(shí)間長短而降低或提高的現(xiàn)象。：同一分析器的各種感官可以彼此相互作用使感受性發(fā)生變化，分為先后對比和同時(shí)對比。，它是對一定對象的指向和集中。：注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。，而被一些與活動(dòng)無關(guān)的刺激物所吸引。再認(rèn)是指過去感知過的事物重新出現(xiàn)時(shí)，我們感到熟悉，確定我們認(rèn)知過?；貞浭侵高^去感知過的事物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來。遺忘是指對過去識記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。：（1）偶發(fā)記憶，教育措施是教師要重視幼兒這種特有的記憶現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒朝有意注意方向發(fā)展。（2）“說謊”問題，幼兒的記憶存在正確性差的問題，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，常把虛構(gòu)的內(nèi)容補(bǔ)充到記憶殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)成是親身經(jīng)歷過的事情來回憶，這種現(xiàn)象被人們誤認(rèn)為是幼兒在說謊，這顯然是不對的。教育措施：教師要正確對待幼兒的說謊行為，不要指責(zé)幼兒不誠實(shí)，幫助幼兒弄清楚事實(shí)，把想象與現(xiàn)實(shí)區(qū)分開來。：（1）想象在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識，創(chuàng)造性地完