【文章內(nèi)容簡介】 18,奧蘇伯爾認(rèn)為 ,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成 :認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 ,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 . 19,班杜拉研究指出 ,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 . 20,程序性知識也叫操作性知識 ,是個體難以清楚陳述 ,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 (). 21,如果根據(jù) 新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí) ,上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) . 22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說 ,比如痕跡衰退說 ,干擾說 ,同化說和動機說等 . 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 ,即變換同類事物的非本質(zhì)特征 , 以便突出本質(zhì)特征 . 24,短時記憶一般包括兩個成分 ,一是直接記憶 ,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工 。另一個成分是工作記 憶 ,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息 . 25,遺忘曲線研究表明 ,遺忘的進程是不均衡的 ,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢 . 26,所謂 技能 ,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 .() 27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 (1959)年系統(tǒng)提出了心智動作 (按階段 )形成的理論 . 28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 ,有目的 ,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 .() 29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似 ,由激發(fā) ,講演 ,練習(xí) ,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 . 30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會 . 31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略 :總結(jié) ,提問 ,析疑和預(yù)測 . 32,任何問題都含有三個基本的成分 :一是給定的條件 。二是要達到的目標(biāo) 。三是存在的限制或障礙 .() 33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類 ,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題 . 34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作 ,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程 . 35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 ,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動 . 36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題 ,理解問題 ,提出假設(shè)和驗證假設(shè) . 37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性 .() 38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,無論是對人還是對事 ,各種 態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的 . 39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn) ,是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 . 40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗 ,跟隨他人行動的現(xiàn)象 . 41,服從是指在權(quán)威的命令 ,社會輿論或群體氣氛壓力下 ,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為 . 42,認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿 ,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致 . 43,所謂心理健康 ,就是一種良好的 ,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 .() 44,學(xué)生心理健康教育中的心理 評估 ,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料 ,對學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進行評鑒 ,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程 . 45,習(xí)慣上 ,人們用心理困擾 ,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題 . 46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 . 47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥 . 48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式 ,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決 方式所構(gòu)成 49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 .() 50,教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo) . 51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果 ,則宜于選擇接受學(xué)習(xí) ),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué) . 52,上課開始時 ,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) ,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息 ,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期 . 53,對所學(xué)知識材料的記憶 ,包括具體事實 ,方法 ,過程 ,概念和原理的回憶 . 54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換 ,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想 . 55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排 ,教學(xué)方法的選用 ,教學(xué)媒體的選 擇 ,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等 . 56,在學(xué)校教育中 ,教師常用的教學(xué)方法有 :講解法 ,演示法 ,課堂問答 ,練習(xí) ,指導(dǎo)法 ,討論法 ,實驗法 ,參觀法 ,實習(xí)作業(yè)等 . 57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 ,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等 . 58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中 ,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域 ,即認(rèn)知 ,情感和動作技能 . 59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素 :具體目標(biāo) ,產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn) . 60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo) . 61,在進行任務(wù)分析時 ,教師要從最終 目標(biāo)出發(fā) ,一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件 . 62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 . 63,在進行任務(wù)分析時 ,教師要反復(fù)提出這樣的問題 :“學(xué)生要完成這一目 ,預(yù)先必須具備哪些能力 )？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止 . 64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式 . 65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面 :即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境 . 66,教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃 . 67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué) ,主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理 . 68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系 _,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 .(13,1) 69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師 ,學(xué)生和 _課堂情境 _. 70,課堂管理 _始終制約 _著教學(xué)和評價的有效進行 ,具有促進和維持功能 . 71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _維持良好的內(nèi)部環(huán)境 . 72,課堂管理的促進功能 ,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的 _學(xué)習(xí)環(huán)境 _,激勵學(xué)生潛能的 釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí) . 73,不管是正 式群體還是非正式群體 ,都有群體凝聚力 ,_群體規(guī)范 _,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系 . 74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成 _定型的期望 行教學(xué)和課堂管理 . 75,所謂群體是指人們以一定方式的 _共同活動 _為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 . 76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體 ,其成員有 _固定的編制 _,責(zé)任權(quán)利明確 ,組織地位確定 . 77,班級 ,小組 ,少先隊 ,團支部等都屬于 _正式群體 _. 78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 ,_聯(lián)合群體 _和集體等三個階段 . 79,集體則是群體發(fā)展 _的最高階 段 ,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義 ,而且還有重要的社會意義 . 80,非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果 ,受模仿 ,暗示和順從等心理因 素制約 .正式規(guī)范是有目的 ,有計劃地教育的結(jié)果 . 81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _軟情境 _,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài) . 82,課堂氣氛具有獨特性 _,不同的課堂往往有不同的氣氛 .即使是同一個課堂 ,也會形成不同教師的氣氛區(qū) . 83,一種課堂氣氛形成后 ,往往能夠維持 _相當(dāng)長 _的一段時間 ,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩 . 84,由于教師在 課堂中起著主導(dǎo)作用 ,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 ,教師對學(xué)生的 _期望 _以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素 . 85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會 _投射 _到學(xué)生身上 ,使教師與學(xué)生的意圖 ,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來 ,從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng) . 86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為 ,但不能采用諷刺挖苦 ,體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段 . 87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 . 88,只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _時 ,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀 ,避免呆板或恐慌反應(yīng) ,從而推動教師不 斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn) . 89,人們往往相信 _大多數(shù)人 _的意見是正確的 ,覺得別人提供的信息將有助于他 . 90,個人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _,避免受孤立 ,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象 . 91,在通常情況下 ,課堂氣氛可能分成積極的 ,_消極的 _和對抗的三種類型 . 92,積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _,熱烈而深沉 ,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一 . 93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn) ,_心不在焉 _,反應(yīng)遲鈍為特征 . 94,對抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _,學(xué)生過度興奮 ,各行其是 ,隨便插嘴 ,故意搗亂 . 95,人際交往是教師 和學(xué)生在課堂里 _傳遞信息 _,溝通思想和交流情感的過程 . 96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象 ,它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _,情感和諧及行動一致為特征 . 97,學(xué)生座位的分配 ,一方面要考慮課堂行為的有效控制 ,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生 。另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常 _人際交往 _. 98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為 :品行性問題 _,性格問題行為 ,情緒上 ,社會上的不成熟行為等三類 99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 ,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行 _價值判斷 _的過程 .() 100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持 續(xù)的過程 ,包括確定評估目標(biāo) ,搜集有關(guān)資料 ,_描述并分析 _資料 ,形成價值 判斷以及做出決定等步驟 . 101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程 ,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序 ,將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _確 定為一種量值 ,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少 . 102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序 ,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象 來 _量化描述 _人們心理特征 . 103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 _非測驗性 _的評價手段 ,如案卷分析 ,觀察 ,問卷量表以及 談話等 . 104,教師自編測驗的主觀題包括論文題 ,_問 題解決 _題 . 105,教師自編測驗的客觀題包括 _選擇題 _,是非題 ,匹配題 ,填空題等 . 106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) ,評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和 _相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種 . 107,教師要充當(dāng)知識傳授者 ,團體的領(lǐng)導(dǎo)者 ,模范公民 ,紀(jì)律的維護者 ,家長的代理人 ,親密朋友 ,心理輔導(dǎo)者等多種角色 .() 108,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,教師的表達能力 ,組織能力 ,_診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力 ,與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 109,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,他們的 _思維的條理性 _,系統(tǒng)性 ,合理性與教學(xué) 效果有較高的相關(guān) . 教育心理學(xué)填空題 人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。 客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。 注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。 德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和 連接性等原則。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 識記的是識別和記住客觀事物的過程。 1根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。 1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 13 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 1情緒 和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 1需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。 1智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力） 人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。 2根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分 為理智 性、情緒型和一致型。 2 1990 年情感智力概念被正式提出。 2實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。 2態(tài)度形成一般要經(jīng)過 順從到認(rèn)同再到內(nèi)化 三個階段。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為 解凍 變化 凝固 三個階段。 2教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。 2成熟是指個體生理方面的發(fā)展。 2學(xué)習(xí)需要以個體的一定成