【文章內(nèi)容簡介】 ，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉化成技能，把技能轉化為生產(chǎn)力，讓受教育者既是學生又是工人，讓學生學習有方向，就業(yè)有目標。因此，職業(yè)學校只有把企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學校的辦學宗旨，才能讓學生受到企業(yè)的歡迎，讓學校受到社會的認可，真正贏得職業(yè)教育的強大生命力。[1]實施校企合作模式，改善學校教學狀況，實現(xiàn)校企雙贏隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。因此，企業(yè)也迫切需要職業(yè)教育為他們提供優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，一次降低培訓成本，縮短培訓周期，而對于學校而言，學校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可以獲得相關地方經(jīng)濟發(fā)展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，解決職校學生實訓少，技能差的困境。龍巖華洋技術學校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現(xiàn)校企合作。在解決學生實訓及就業(yè)問題的同時，企業(yè)也能在第一時間享受較高質(zhì)量的人力資源，達到校企雙贏。[1]實施校企合作模式，強化師資隊伍建設中職學校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術人員來校講學、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術、新工藝的實際運用效果?；蛘咦寣W校的教師走進企業(yè)，親歷企業(yè)的生產(chǎn)運作，以可靠實際經(jīng)驗加堅實的理論基礎共同來傳授，達到教學效果雙豐收。實施校企合作模式，有效促進職業(yè)教育教學改革職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發(fā)教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發(fā)而動全身。校企合作，使職校走出專業(yè)設置的盲區(qū)，有目的有針對的進行課程設置，進行教學改革。二、校企合作模式（一）、國內(nèi)校企合作的幾種主要類型校辦工廠，直接可利用的車間職業(yè)學校根據(jù)有關專業(yè)的培養(yǎng)目標而興辦與開設專業(yè)密切相關的企業(yè)。學校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。有實力的學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉化。這種模式大部分運用于高職院校，由學校獨資或部分出資，由學校負責或?qū)W校主要參與負責經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業(yè)中的佼佼者。校辦企業(yè)體現(xiàn)了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，校辦工廠具有生產(chǎn)和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產(chǎn)，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學校的財政。企業(yè)進校，課堂延伸到車間由學校提供廠房，企業(yè)提供設備和技術力量，但設備和技術力量必須滿足專業(yè)的教學實習需要。學校根據(jù)企業(yè)的設備和技術力量，與企業(yè)共同制訂教學實習和頂崗實習方案。企業(yè)每個月保障提供數(shù)名學生的教學和實習。學校廠房租金用來抵償教學實習的耗材和師傅的工時工資。實習時，企業(yè)按照一般工人的工資標準支付學生報酬。這種引企入校的模式彌補了學校專業(yè)設備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學生的專業(yè)技能學習與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術學校模具班歷屆均采用該方式，學校利用校址后一塊空地構建廠房，提供教學環(huán)境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學生也能在學習理論知識后直接頂崗學習，同時又可以獲得一定報酬。企業(yè)也樂意有相當理論基礎的員工參與生產(chǎn)，學校在這樣的模式下與企業(yè)合作愉快，打響了技術學校的名聲，口碑良好，真正體現(xiàn)職校特色。定點單位，頂崗實習在職校末年級學生中推廣頂崗實習，具體做法：根據(jù)學生所學專業(yè)分別安置到相應的企業(yè)頂崗實習6個月。頂崗實習期滿回校后，凡參加對口高考的學生，繼續(xù)組班復習；不參加對口高考的學生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓和考證。通過頂崗實習，讓學生在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節(jié)省了大量的實訓資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補，達到學校、學生和企業(yè)多方共贏的效果。[2]企校聯(lián)合，定向培養(yǎng)企校聯(lián)合、定向培養(yǎng)是學校根據(jù)企業(yè)的用工需求,與企業(yè)簽訂協(xié)議,變企業(yè)招工為學校招生,學校和企業(yè)雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業(yè)考核和就業(yè)安置計劃等。由學校按照企業(yè)的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可有企業(yè)提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業(yè)負責，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產(chǎn)為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據(jù)企業(yè)特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養(yǎng)，學生入學時由企業(yè)支付一部分學費，畢業(yè)后直接安置于公司相應生產(chǎn)崗位工作，據(jù)資料06食品加工班畢業(yè)后100%進入廚師公司就業(yè)，解決了學校近半的就業(yè)壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業(yè)問題，直接找到對口企業(yè)，就業(yè)質(zhì)量提高了，對口專業(yè)，有針對性的選擇，是個很成功的例子。（二）、國外校企合作，工學結合的例子德國——“雙元制”職業(yè)教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。重視職業(yè)技術教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。日本——企業(yè)教育企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責進行員工的在職培訓，%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要 4 義務化。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。美國——“學交替式”模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。學校派教師到企業(yè)指導、?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領取企業(yè)付給的報酬。三、校企合作的幾點思考（一）企業(yè)社會責任供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優(yōu)勢互補、利益共享的。建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業(yè)應認識到校企合作對于企業(yè)的幫助，加強企業(yè)的社會責任感，化被動為主動，共同發(fā)展校企合作運行機制。達到共贏（二）認識不足校企合作的性質(zhì)目的。我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。華洋與廚師的