【正文】 、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會責(zé)任與法律義務(wù)。校企合作缺乏制度保障。地方產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，企業(yè)規(guī)模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業(yè)教育。三、制約廣東職業(yè)教育校企合作健康發(fā)展的問題及原因從以上的分析可以得出如下判斷：廣東職業(yè)教育校企合作理念不斷深化、改革不斷推進(jìn)，應(yīng)該充分肯定這些年所取得的成績；但仍存在“校熱企冷”、合作層次較低、地區(qū)發(fā)展不平衡等問題。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，自發(fā)的多、整體規(guī)劃的少，個體聯(lián)系的多、統(tǒng)籌推進(jìn)的少，遠(yuǎn)沒能達(dá)到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。廣東職業(yè)院校均已認(rèn)識到校企合作的重要性，清楚單靠學(xué)校自身培養(yǎng)不出高素質(zhì)技能型人才，很愿意借助企業(yè)力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但校辦企業(yè)存在創(chuàng)辦和管理的難度大、職業(yè)院校要單獨承擔(dān)風(fēng)險的問題。該集團(tuán)具有法人資格，配有編制，實行事業(yè)單位企業(yè)化運作。這是一種以教育行政部門或職業(yè)院校為主導(dǎo)，基于相同區(qū)域或同一行業(yè)，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。在政府的支持下，該區(qū)的寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后與德昌機電、中海物流等知名企業(yè)共建了10個“企業(yè)校區(qū)”，基本形成了“政府出資金，企業(yè)出場地，學(xué)校出師資并負(fù)責(zé)管理”的校企合作辦學(xué)模式。（四）政府主導(dǎo)模式。對企業(yè)來說，此舉可獲得專業(yè)對口的人才儲備；對學(xué)校來說，只需負(fù)責(zé)招生、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不用投入資金，不用負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)等；對學(xué)生來說，既能學(xué)到行業(yè)最新技術(shù)，又不愁就業(yè)。訂單培養(yǎng)模式多以“冠名班”的形式存在。但大多數(shù)職業(yè)院校還是短期的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作；接受學(xué)生的數(shù)量和實習(xí)時間受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點影響，學(xué)校較為被動，存在“校熱企冷”問題。（一）實習(xí)基地模式。校企合作問題不解決，職業(yè)教育就難以科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就難以構(gòu)建。第一篇：廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告[廣東教育職教版2011年第3期]新世紀(jì)10年，廣東職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，圍繞規(guī)模擴大和質(zhì)量提升兩個主題做大做強，從一個職業(yè)教育滯后的省份發(fā)展成為規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)趨向合理的職業(yè)教育大省。因此，如何推進(jìn)校企深度合作，是我們當(dāng)前應(yīng)當(dāng)下大功夫去探索和研究解決的難點。在該模式中，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年或最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)；學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)，企業(yè)不參與制定人才培養(yǎng)計劃，僅提供實習(xí)實踐崗位，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境和崗位需求。（二）訂單培養(yǎng)模式。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“寶馬班” “博世班” “豐田班” “利泰班”，廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。但由于企業(yè)需投入大規(guī)模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業(yè)。該模式是指政府行政部門發(fā)揮組織優(yōu)勢、資源調(diào)節(jié)優(yōu)勢和統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢，合理統(tǒng)籌教育和企業(yè)兩種資源，為校企合作提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優(yōu)惠，調(diào)動學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的積極性，推進(jìn)了校企深度、緊密合作。另有陽江市政府在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園新辦陽西縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。其主要功能就是校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。（六）校辦企業(yè)模式。該模式的案例主要有：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)中心、培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)等；廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建立匯美國際商廈，大廈內(nèi)經(jīng)營商戶無條件接受學(xué)校學(xué)生實習(xí)；佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校開辦駿亞汽車維修廠、駿美佳汽車維修廠和華南鍛造金屬結(jié)構(gòu)有限公司；中山市沙溪理工學(xué)校設(shè)立了中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。但很多時候這只是“一廂情愿”的想法，因為企業(yè)積極性不高。四是地區(qū)的分布來看，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成正比。具體分析，主要是以下幾方面的原因：一是職業(yè)院校自身的原因。三是企業(yè)方面的原因。一些法律規(guī)定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進(jìn)少；國家對企業(yè)支撐職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償政策落實不到位，如國家政策規(guī)定可以給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，但實際上，各地具體的稅收優(yōu)惠政策并未落實。（三）各級政府要建立由有關(guān)政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校共同參與的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，引導(dǎo)職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)和課程，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的能力；聯(lián)席會議下設(shè)校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運行機制。近幾年來，我校在深化教育教學(xué)改革中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，扎實推進(jìn)校企合作，并取得初步成效。合作基礎(chǔ)初步建立，合作模式逐步多樣化。根據(jù)合作企業(yè)的用工特點，采取多種形式安排學(xué)生深入企業(yè)一線實習(xí)實踐，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，體驗企業(yè)的管理環(huán)境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強化了他們動手能力。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，通過校企合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向明確，對口就業(yè)率和穩(wěn)定率提高，分院06級石化類部分畢業(yè)生目前已與內(nèi)蒙古龍旺集團(tuán)、上海中曼鉆采公司簽訂就業(yè)協(xié)議；其次，根據(jù)企業(yè)需求適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。一是校企合作的企業(yè)不多，簽訂協(xié)議的企業(yè)規(guī)模不大，很難滿足對口就業(yè)的需要。部分專業(yè)難于找到合作企業(yè)。校企合作是“一頭熱”。三、幾點思考從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，應(yīng)力爭國家、政府、企業(yè)各方面的全力支持與配合。要建立校企合作激勵機制。企業(yè)主管部門對下屬企業(yè)在經(jīng)費和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業(yè)積極參與校企合作，并作為考核企業(yè)的重要指標(biāo)之一；同時，對不參與校企合作的企業(yè)也要采取相應(yīng)的處罰措施。第三篇：中等職業(yè)教育校企合作之路中等職業(yè)教育校企合作之路——龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作模式蘇 靖【內(nèi)容摘要】 在中等職業(yè)學(xué)校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業(yè)學(xué)校在教育改革中求生存，謀發(fā)展的必然之路，中等職業(yè)學(xué)校中的校企合作培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透，互惠互利，實現(xiàn)校企雙贏。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)論我國職業(yè)教育的新紀(jì)元。中等職業(yè)教育面臨的生存危機（1）中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位偏失職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的地方就是其經(jīng)濟(jì)地位，對本土人力資源的開發(fā)以及提升勞動者素質(zhì)，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學(xué)校。抓住職校區(qū)別，建設(shè)職校特色，是當(dāng)前職校生存面臨的嚴(yán)峻考驗。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。許多學(xué)校調(diào)查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業(yè)的設(shè)置帶有很大隨意性，導(dǎo)致許多低水平的重復(fù)。在新開設(shè)的專業(yè)中，沒有視實際條件而言，準(zhǔn)備倉促，以致專業(yè)教師，教學(xué)資料，實習(xí)實驗設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重打折。這種新的失衡導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)與國民經(jīng)濟(jì)相脫離，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響，當(dāng)然也就談不上真正滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求。[1]實施校企合作模式，改善學(xué)校教學(xué)狀況，實現(xiàn)校企雙贏隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。[1]實施校企合作模式，強化師資隊伍建設(shè)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果。校企合作，使職校走出專業(yè)設(shè)置的盲區(qū)，有目的有針對的進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)改革。這種模式大部分運用于高職院校，由學(xué)校獨資或部分出資，由學(xué)校負(fù)責(zé)或?qū)W校主要參與負(fù)責(zé)經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學(xué)校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)力量，與企業(yè)共同制訂教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)方案。這種引企入校的模式彌補了學(xué)校專業(yè)設(shè)備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學(xué)生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。頂崗實習(xí)期滿回校后，凡參加對口高考的學(xué)生，繼續(xù)組班復(fù)習(xí)；不參加對口高考的學(xué)生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓(xùn)和考證。由學(xué)校按照企業(yè)的要求組織招生和教學(xué)，學(xué)制可自定，前段的理論學(xué)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)，也可有企業(yè)提供一定的實訓(xùn)理論基礎(chǔ)，后段的實踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要 4 義務(wù)化。具體的實施方法是大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)。學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)、?！?+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為一年。以學(xué)佼為依托的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報酬。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、利益共享的。我國目前已形成的校企合作大都是以學(xué)校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。“華洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學(xué)制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學(xué)校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專