【文章內(nèi)容簡介】 勝標準使自己的成績超過對手的過程。13課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。13課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。13教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。13測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。13總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。1標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。14教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。14效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。第二篇：幼兒心理學教育學名詞解釋幼兒心理學教育學名詞解釋幼兒教育：廣義指一切能夠影響幼兒身體成長和認知情感性格等心理方面發(fā)展的活動。狹義指幼兒園或相關(guān)幼兒教育機構(gòu)對幼兒實施的有目的有組織有計劃的活動。幼兒教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。幼兒教育學作為教育的一門分支，是專門研究3到6歲幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學。幼兒教育學的研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、個案研究法。白板說：是主張認識來源于經(jīng)驗的一種哲學思想。洛克從唯物主義的立場出發(fā)，提出了該學說，即認為人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類幼兒教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。保教結(jié)合原則：教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正的健康、全面的發(fā)展。幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律、運用科學的方法增強幼兒體制、以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒智育：是有目的和有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發(fā)展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實和可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以幼兒身心發(fā)展的特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演等。1有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。1自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。1最近發(fā)展區(qū)：是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。1關(guān)鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心里特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。1轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。1敏感期：是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。1無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務(wù)所發(fā)生的注意。無意注意是心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。1觀察力：是一種有目的有計劃比較持久得知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒期是觀察力初步形成的時期，幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。觀察力的發(fā)展在三歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的時期。1道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。隨著自我意識和人際關(guān)系意識的發(fā)展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及嫉妒的情感等，也都發(fā)展起來。、第三篇：教育學教育心理學 名詞解釋教育學名詞解釋題庫1）課程目標：即通過課程希望學生發(fā)生的預(yù)期變化，具有一種教育構(gòu)想和藍圖的能力。2）課程內(nèi)容：即為了實現(xiàn)教育目標、達成學生預(yù)期變化而組織起來的教學與學習的內(nèi)容和經(jīng)驗。3）課程方式：即為了傳遞課程內(nèi)容所進行的組織和設(shè)計。4）課程評價：即是否實現(xiàn)課程目標、達成學生預(yù)期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。5）廣義的課程概念：是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。6）狹義的課程概念：是指科學或活動的總和。7）廣義的教學：是指人們在生活中通過學習獲得一定的經(jīng)驗，引起行為的變化的一種教育活動。8）狹義的教學：是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內(nèi)容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在的肢體美勞各個領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。9）教育目標：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。10）培養(yǎng)目標：是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。11）課程目標：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務(wù)的界定。12）教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。13）廣義課程資源：指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。17）校本課程：指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。18）課程組織：就是在一定的教育哲學觀指引下，加課程要素或?qū)W習經(jīng)驗整合起來，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標的過程。19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關(guān)系，即概念間所衍生的關(guān)系或原則。21）技能：包括技巧、能力和習慣。22）價值觀：是指人類信念、態(tài)度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學科課程：是以知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據(jù)知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科的課程。25）經(jīng)驗課程：是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。26）分科課程：是以一門學科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學科內(nèi)容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程，是所有學習者必須學習的課程。29）邊緣課程：是根據(jù)學生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標的差異而設(shè)置的有針對性的課程。30）必修課：是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。31）選修課：是依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學生個性差異而開發(fā)的課程。32）顯性課程：是列入學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。33）隱性課程：是指學校中教學計劃之外的學習環(huán)境因素給學生帶來的影響。34）國家課程：是由國家立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。35）地方課程：是由地方各級立法機關(guān)或政府及其教學行政部門制定頒布和組織實施的課程。36）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結(jié)構(gòu)：是將學生在校學習的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。38）學習方案：是指某一類型的學校為某一特定學生群體計劃、開發(fā)、設(shè)計的課程內(nèi)容。39）學習科目：是指在“學習方案”和“學習領(lǐng)域”下，學習所提供一套某一類別的學科內(nèi)容或活動經(jīng)驗。40）學科結(jié)構(gòu)：是指以獲得學科知識為主要價值或組織標準進行課程設(shè)計所形成的課程結(jié)構(gòu)。41）課程推廣：是課程實施從相關(guān)的最高行政部門自上而下一直到學校的課程設(shè)計傳達與具體落實的過程。42）課堂教學：是任課老師與學生根據(jù)課程計劃和教科書進行課程準備、課程的課堂活化和課堂的課程調(diào)節(jié)與參與的過程。43）個性化教學觀：是教師為學生的學習提供個性化服務(wù)，針對每一個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的、多姿多彩的發(fā)展。44）適應(yīng)性教學觀：是教師尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展。45）寓教于樂的教學觀：引發(fā)學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態(tài)的一種教學觀念。46）教學設(shè)計：就是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。47）學習需要：是指學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。48）教學目標：是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。是對完成教學活動后，學習者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。49）教學組織形式：是為了實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，通過特定的時空安排及對各種教學因素的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結(jié)構(gòu)與程序。50）個別教學：是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。51）群體教學：是初級的集體教學形式。52）教學方法：是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過向?qū)W生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現(xiàn)代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。54）參觀法：是指根據(jù)教學的任務(wù)，并緊密配合教學，教師組織學生到校外的一定場所進行直接觀察、調(diào)查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。55）讀書指導法：是指在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，指導學生閱讀的過程，以此使學生掌握知識、發(fā)展智力的方法。56）討論法：是指根據(jù)教學的要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明真?zhèn)危源颂岣哒J識或弄清問題的方法。57）談話法：是教師根據(jù)一定教學目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。58）講授法：是指教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。59）練習法：是指教師根據(jù)教學的要求，給學生布置一定的作業(yè)，然后，學生在教師的指導下，通過課內(nèi)外完成作業(yè)的方式讓學生運用所學的知識反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能和技巧的方法。60）實驗法：是在教師的指導下，學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。61）教學過程：指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。62）教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。63）情境式教學模式：是指創(chuàng)設(shè)有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。64）目標教學：是以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群體教學和個別化教學為形式，面向全體學生，讓每個學生在享有的基礎(chǔ)和水平上，得到最大限度的發(fā)展和提高的教學模式。65）發(fā)現(xiàn)式教學模式：教學以一定的概念為中心，讓學生發(fā)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)法則，通過分類、抽象的過程使學生形成并掌握概念，學會概念思考已獲得的知識的一種教學模式。66）范例式教學模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征，進而推論分析一類事物，得出規(guī)律性認識，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢，使學生獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗，使認識上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學模式。67）動態(tài)維度下的教學策略：是教師根據(jù)特定的教學目標對各種教學因素進行創(chuàng)造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學情境時自覺地對這些行為不斷進行監(jiān)控和調(diào)整的動態(tài)過程。68）靜態(tài)維度下的教學策略：是指達到某種預(yù)