【文章內(nèi)容簡介】 不同作品，如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，實現(xiàn)了“立體地讀”，效果頗佳。八、存在問題及改進措施（一）存在問題。由于應試教育的影響，老師和家長留給孩子的作業(yè)較多，導致學生閱讀的時間比較少，或者難以保證每天的讀書任務。，小學生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網(wǎng)來得輕松，對于讀書就應付差事，主要表現(xiàn)是裝樣子，離開了老師和家長的監(jiān)督，就會分心。，部分家長文化素質(zhì)較低，缺少家庭學習氛圍，對孩子的閱讀學習不夠重視或者沒有能力指導，不能配合教師完成閱讀教學指導工作。，而忽視了學生的個體差異。如何照顧不同層次學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，需要我們在教學實踐中深入思考。（二）解決思路，保證學生每天的閱讀時間和閱讀量。，培養(yǎng)學生的專注力，教師和家長要做好指導和監(jiān)督。以提供學生展示的機會為平臺，以家長與老師溝通配合為橋梁，以學生持續(xù)發(fā)展為歸宿，讓每個學生都得到個性的、健康的、充分的發(fā)展。、漸進的過程，不可能一蹴而就，我們應該長期地搞好自主閱讀教育。，更好地運用課題成果，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現(xiàn)，真正發(fā)揮課題研究的作用。第三篇：小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)研究總報告小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)研究總報告一、課題的提出背景：計算教學是小學數(shù)學的重要組成部分，兒童認識數(shù)學是從認數(shù)和計算開始的，它是學習數(shù)學的最基本能力，《小學數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性。培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)狀：傳統(tǒng)的小學計算教學常常通過機械重復、大量的題目訓練來達到目的，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。新課改以來，在計算教學中一些教師過分強調(diào)計算方法的多樣化，以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)術”。新課程的改革，刪除了一些比較繁瑣的計算題，計算難度大大下降，然而學生計算的錯誤，卻是小學教學中仍存在的一個重要問題。近幾年，我們對每次的測試卷進行分析，在計算這個大題里，有關計算的內(nèi)容所占的比例很大（多則80%，少則也占到60%），但卻有80%的同學不能拿到計算滿分。在所有失分的題目中，因計算而失分的題在總失分中占相當大的比例，小學生在計算過程中經(jīng)常由于各方面的原因，往往會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，很多家長甚至教師都認為只是孩子粗心大為學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，如數(shù)學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數(shù)學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算。因此，我們數(shù)學教師必須在提高小學生的計算能力方面引起高度重視。二、課題界說課題名稱：《小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)研究》意義釋要：該課題著眼于學生的發(fā)展，以優(yōu)化計算方法為手段，以提高計算能力為目標，探討適合提高我校學生計算能力的方法。在進行課題研究中，我們重在課堂實踐，要求實驗教師遵循學生的心理特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生計算的興趣，要在具體情境中進行計算，教給學生計算的方法，注重算法多樣化和優(yōu)化，培養(yǎng)學生計算能力。實踐價值：該課題前瞻性很強，立足于學生實際，著眼于發(fā)展，注重研究提高小學生計算能力教學策略，對后繼教學具有指導意義。三、課題研究的目標及意義（一）研究目標、使學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，自覺學習，培養(yǎng)良好的書寫和計算習慣，激發(fā)學生計算興趣，提高學生的口算、估算和筆算等能力。分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究，探索出適合提高學生計算能力的教學策略。在計算過程中，不僅注重方法的多樣化，還能根據(jù)實際情形優(yōu)化算法，實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產(chǎn)生興趣。從而提高學生的計算能力。通過課題研究，培養(yǎng)教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。（二）研究意義計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學乃至其他相關學科的基礎，也是一個人必備的數(shù)學素養(yǎng)之一。計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力；通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生一絲不茍的作風、嚴肅認真的態(tài)度，以及良好的學習習慣、克服困難的精神和科學的學習方法。對此我們想通過此課題的實踐研究，克學生的計算能力。四、理論依據(jù)教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。學生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段：認知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認知階段主要讓學生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。而后三個階段常常被我們忽視。一般來說，復雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練就可以達到自動化階段。因此在學生初步理解算理，明確算法之后，正是計算技能形成的關鍵階段，應該根據(jù)計算技能形成的規(guī)律，及時組織練習。教師要針對重點和難點精心設計多種形式的練習，使學生在練習中深化對算理的理解，在練習中逐步獲得簡捷的算法 《數(shù)學課程標準》要求：計算教學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識?，F(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。教師應努力為學生提供將所學知識應用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學問題的機會，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，提高學生計算能力。圍繞課題研究的重點，我們將研究內(nèi)容分為4大塊：促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。主要研究如何在課堂教學、學生練習、學?；顒又写龠M學生良好計算習慣的養(yǎng)成。提高學生數(shù)學計算速度和計算正確率的研究。主要利用課堂教學，尋找能夠提高計算速度和正確率的突破口，和教學訓練方法等策略。在強化基礎知識的同時，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達到最佳的教學效果。實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。主要研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，追求算法的合理與靈活。進行口算和估算教學的研究。主要研究計算前估算和計算后估算誰更有價值六、課題研究的對象及方法（一）研究對象：新村完小低、中、高年級學生。（二）研究方法：調(diào)查分析法：通過測試摸底進行調(diào)查分析。、對比分析法：在日常教學中開展課題研究，有目的有計劃的將實驗班學生和對比班學生在計算方法、計算能力等方面進行比較，不斷改進計算教學方法，探索出一種有效的提高學生計算能力的教學策略。經(jīng)驗總結法：不斷學習國內(nèi)外各種先進的教育教學理論，總結經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學方法。七、研究過程（一）調(diào)查研究，分析錯因。通過對學生計算能力的調(diào)查情況，我們認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點：學生算理不明，沒有真正掌握計算方法。經(jīng)調(diào)查，有部分同學在計算時的錯誤是由于不明算理，沒有真正掌握計算的算法造成的。比如多位數(shù)的除法，有的學生不能正確列豎式。教師輕視口算，不能正確看待估算?！稊?shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”。但現(xiàn)實教學中，很多老師只是教材上有估算才教估算，遇到估算題時才讓學生進行估算。對估算的認識不到位，為“估算”而“估算”，把估算看做是求近似數(shù)，估算脫離實際，起不到它的作用，無實際意義。課堂教學重視了算法多樣化，而忽略了算法最優(yōu)化?！八惴ǘ鄻踊保芏嗬蠋熞恢敝匾暋八惴ǘ鄻踊?，從而不注意算法的最優(yōu)化，導致學生不能正確選擇最合適方便的方法。學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣。調(diào)查顯示，大部分學生出錯時由于沒有良好的做題習慣。主要表現(xiàn)為：不認真審題，看錯數(shù)字或運算符號。沒有固定草稿本，在課本空白處，甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。（二）探索提高小學生計算能力的策略重視口算訓練。（1）重視培養(yǎng)學生說算理。如：低年級口算訓練，首先要重視培養(yǎng)小學生說算理，學生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如教學進位加法可以讓學生講出各種思考過程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。（2）強化練習，并持之以恒。首先教師要注重課堂上的口算訓練,可以建議學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。教師應鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)，應找回的錢數(shù)，這是培養(yǎng)學生口算能力、反應能力的有效途徑。其次應注重口算方法，并且按一定速度要求訓練。好的算法，是提高口算能力的催化劑，比如各種運算定律的靈活運用，一些簡單數(shù)的記憶等等。例如組織口算競賽、瞬時提高、限時完成等方式。再次應采用多種形式訓練。比如進行視算聽算結合練。視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算、直接寫得數(shù)或直接說得數(shù)，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練。在訓練的過程中教師應調(diào)動學生的多種器官和各種機能