【文章內容簡介】 的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。第三、“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練?？陬^語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。第四，在充分利用教材的基礎上，適當進行拓展。教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。課堂教學改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學目標體現三個維度，教學內容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！第三篇：關于語文課堂教學改革的幾點思考關于語文課堂教學改革的幾點思考近年來，初中語文新課程改革進行得如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還會導致學生出現厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。一、現階段下初中語文課堂教學中的常見問題，不重視學生的主體地位。由于應試教學觀念的影響，社會、家長評價一個學校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學生學習成績的提升上，教學模式也多使用傳統(tǒng)的機械式、填鴨式教學模式，在這種模式中，學生只是一個被動的接受者，教師教的累，學生卻昏昏欲睡，這種教學模式必然是難以取得理想的教學效果的，久而久之，還會導致學生產生厭學情緒。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學生的學習資源均比較匱乏，雖然網絡教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學生卻未掌握這些資源的應用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學參考書來開展教學活動。這就對學生的閱讀面產生了較大的制約，這樣學生的語文水平也是難以得到提升的。二、初中語文課堂教學改革策略分析。首先，教師應該處理好教與學之間的關系?，F代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機械式教學模式是難以適應社會發(fā)展的，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這一現狀，教師就要正確的處理好教與學之間的關系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。其次，教師應該處理好課堂內外的關系。語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內教學與課外教學進行有機結合，正確的處理好課堂內外的關系。最后，教師應該處理好短期效應與長遠目標之間的關系。為了提升學生分數而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發(fā)展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分衡量的，教師在教學過程中必須要正確的處理好短期效應與長遠目標之間的關系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學習工作