【正文】 就是語(yǔ)感領(lǐng)悟?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔等主導(dǎo)作用，可以有效地提高學(xué)生感情率，這才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的生戚與積淀，盡情形成語(yǔ)文素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是語(yǔ)言語(yǔ)素質(zhì)教育的重要取向，為此，這就從客觀和現(xiàn)實(shí)需要上要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須努力做到以下幾點(diǎn)：（一）、要營(yíng)造師生民主，平等和諧的課堂氛圍，在開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中，要充分運(yùn)用教學(xué)技巧和方法，駕輕就熟地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮，教與學(xué)的雙向互動(dòng)課到最佳表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)老師說(shuō)“不”，引導(dǎo)學(xué)生敢于運(yùn)載教材說(shuō)“不”，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。四、經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生打破思維定勢(shì)，求異思考，發(fā)散思維。綜上所有述，小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，必須在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生主體性發(fā)展，通過(guò)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，使其積淀語(yǔ)感形成與提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的同時(shí)，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，是語(yǔ)文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。廣大的語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺(tái)上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習(xí)惟恐太少。那么，究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語(yǔ)文課？首先，要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。二、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。三、潛心與文本對(duì)話(huà)，深度鉆研教材。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。三是抓住 “點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等等。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫(xiě)的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。第三、“訓(xùn)練”是落實(shí)語(yǔ)文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的附著點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語(yǔ)言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。但無(wú)論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)效性。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐。第四，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。其次，在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中還存在著一系列的問(wèn)題，很多教師都是采取機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，改革語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)在必行。由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學(xué)生的成績(jī)，在這種因素的影響下，很多語(yǔ)文教師也將主要的精力放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，教學(xué)模式也多使用傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，教師教的累，學(xué)生卻昏昏欲睡，這種教學(xué)模式必然是難以取得理想的教學(xué)效果的，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)資源均比較匱乏，雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學(xué)生卻未掌握這些資源的應(yīng)用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學(xué)參考書(shū)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略分析?，F(xiàn)代社會(huì)需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式教學(xué)模式是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)該處理好