語文課堂教學(xué)改革之淺見-在線瀏覽
2024-07-18 22:19本頁面
【正文】 一項內(nèi)容，如對于教材難點的確立及如何突破的教法與學(xué)法，對于教材處理意見的爭議或是對于某個文章的文本解讀等，對于教師的集體備課來說，“教材無非是個例子”這句話也同樣適用。（2） 樹立“問題即課題”意識，積極探討不同課型的課堂改革的有效措施。的確，提出問題，探究答案，解決問題，取得進(jìn)步，周而復(fù)始，累計為成果。在課堂教學(xué)改革的實施過程中，面對一些先進(jìn)的理念、優(yōu)秀的成果，我們學(xué)習(xí)、借鑒，有時卻無法在自己的課堂上達(dá)到如愿以償?shù)慕Y(jié)果，為此，教導(dǎo)處與教研組經(jīng)常就某些問題進(jìn)行跟蹤式的研討，經(jīng)過反復(fù)的探究，最終獲取了較好的課堂效果。為此，低年級的老師們在參與備課組的備課中，意識到低年級的小學(xué)生好玩好動、好強(qiáng)、注意力集中的時間短等心理特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，使學(xué)生體會到識字的快樂，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。深入把握教材，不難看出，在低年級識字課的編排上編者有著獨具匠心的特點。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等?！ 〈送鈱淌噎h(huán)境進(jìn)行精心布置，營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂于識字的愿望。我們從改革的形式上來看，應(yīng)具備以下兩個特征：1． 要面向全體學(xué)生。實際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。具體表象有：答問時，以個別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時，以優(yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。2． 建立民主、和諧的教學(xué)氛圍究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動難為開展的原因之一。教學(xué)的過程實際上是一個互相學(xué)習(xí)的過程。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從內(nèi)涵上來說，課堂教學(xué)應(yīng)有以下指標(biāo)：1． 以學(xué)生為主體學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部內(nèi)涵。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，歸還學(xué)生的思維過程。有時也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時間，如請學(xué)生帶著問
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