【正文】 近年各地的 中考試卷看,命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中 考作文的大局,這種多樣化的作文命題還會(huì)繼續(xù)保持下去。(4狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教 學(xué)的根本。中考作文評(píng)卷越來越重視作文內(nèi)容的評(píng)分。在思維方式上,學(xué)生要注重拓寬、加深,具體 表現(xiàn)為展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行深刻的思維,同時(shí)運(yùn)用辯證思維更加深入地認(rèn) 識(shí)和分析事物,使作文真正“言之有物”。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)錯(cuò)別字扣 1分,重復(fù)的不計(jì)。是自 己寫的錯(cuò)別字,就應(yīng)該為此負(fù)起責(zé)任。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。不寫潦草字,注意分段,注意書寫規(guī)范, 注意文面,是我市作文教學(xué)每個(gè)年級(jí)都必須抓好的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。教師以正確的態(tài)度對(duì)待教材和處理教材。從整體上把握教材,不貪多,不求全,可以適當(dāng)調(diào)序和重組。可以對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展,大膽處理模 塊教材,活用教材。不能突破周課時(shí)。要盡力避免如下 情況的出現(xiàn):人為造成時(shí)間緊,最終擠占作文。我和我的同仁對(duì)我市中學(xué)語文新課程實(shí)施中存在的問題進(jìn) 行了梳理,這些問題主要是: 。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí), 基本技能就是走老路。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí),因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式,而對(duì)文本的解讀、語言的 品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過。閱讀拓展題解答方法, 就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話。這些都是 與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí),而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得。,教師自身的文本解讀能力有待提 高?；蛭谋鹃喿x的目標(biāo)設(shè)置空泛,對(duì)言語的感悟不夠。或教師的講解不精,抓不住要點(diǎn),點(diǎn)撥不到位。(2 生活積累意識(shí)欠缺, 對(duì)生活只是照相式的觀察, 不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察,割斷了語文與生活的鏈條。(4批改方式單一,效益低。, 認(rèn)為可有可無。一些教師只是 片面的站在語文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基 本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,需要一個(gè)相當(dāng) 長(zhǎng)的時(shí)間過程。教學(xué)中,教師要認(rèn)真的鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材的過程就是教師與文本的對(duì)話過程, 因此,對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì),又要有自己的見解。感受、拓展、寫 作都是學(xué)生和教師個(gè)性發(fā)展的空間,教師要身體力行,追求獨(dú)特,追求創(chuàng)新。語文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性,語 文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。語言實(shí)踐就是學(xué)習(xí),探究、體驗(yàn)的過程就是學(xué)習(xí),過程比結(jié)果更重要。閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對(duì)肢解文本來說的,但光有整體感 知是不夠的。教師的講解要少而精, 要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。廣泛的閱讀的目 的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感,還在于培養(yǎng)自主閱讀意識(shí),養(yǎng)成良好 閱讀習(xí)慣,通過整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法,故教 師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和 家庭,形成多層面的閱讀通道。引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組,通過舉辦課外閱讀競(jìng)賽、閱讀專 題討論、書評(píng)等,搭建平臺(tái),展示他們課外閱讀成果。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。作文教 學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。作文教 學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練,教給學(xué)生思維的基本方法,如:想象和聯(lián) 想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等,提高學(xué)生的 立意和謀篇布局的能力。語文教師應(yīng)重視開展綜合性學(xué)習(xí)。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性(語文學(xué) 科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和實(shí)踐性(表現(xiàn)為重探究,重 應(yīng)用。重方法,重體驗(yàn)。而這種教學(xué)方法的缺憾，在于他過分地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，它也不利于推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的改革，不利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。教學(xué)是教和學(xué)的雙向活動(dòng)。如果教師總是嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前講話、布道，就容易使學(xué)生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動(dòng)也就不存在了，更別說學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。，自由辯論。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)論問題。，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。白居易說：“感人心者，莫先乎情。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。”情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。在我們語文教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)！二、改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“角色”一詞源于喜劇。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在實(shí)際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動(dòng)，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語文成績(jī)有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。三、利用強(qiáng)化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國(guó)的斯金納提出的。這說明及時(shí)提供強(qiáng)化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉快感，也使學(xué)生知道自己的知覺是否正確。例如有個(gè)后進(jìn)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對(duì)課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了提問。同時(shí)以他為契機(jī)，鼓勵(lì)其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對(duì)課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭(zhēng)辯。在本期末測(cè)試中，本班的語文成績(jī)?cè)谌Ｍ昙?jí)中名列前茅。教師要適當(dāng)運(yùn)用這一原理，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。它取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三篇：關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考摘 要：隨著新課改在各大學(xué)校的開展，初中語文課堂的教學(xué)也加快推進(jìn)步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學(xué)改革還相對(duì)滯后。關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)改革；思考在各門學(xué)科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成