【正文】 學(xué)生向我提出了他的困惑：“語文學(xué)了有什么用？學(xué)來學(xué)去就那樣，分?jǐn)?shù)就在那個段里。語文修養(yǎng)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。新課程下的語文教學(xué)改革是一項漫長而艱巨的任務(wù)，需要在不斷的改進(jìn)中發(fā)展、提高，更需要教學(xué)工作者以新課改為指針，與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。（1）合作：應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)；（2）探究：浮在表面是不夠的；（3）交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽；（4）目標(biāo)：問題的解決不是終點。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂，多了動感、鮮活，不時傳來孩子的真知灼見，語驚四座。教師導(dǎo)入新課以后，立即讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，找出問題的答案。[現(xiàn)象二]：這是五年級的語文實踐活動課《我們?nèi)ゴ河巍贰＿@時筆者發(fā)現(xiàn)有的小組只有一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)觀眾；有的是幾個人你一言我一語，但僅僅流于形式；有的小組對問題還不堪了解，根本無從說起??[分析]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多的自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。另外，教師要參與到學(xué)生“學(xué)”的全過程，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，自己只作事后評論家，否則學(xué)生“學(xué)”會出現(xiàn)東拉西扯的混亂情況，降低了課堂教學(xué)的效果。具體操作中應(yīng)注意以下幾點：營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作前要留足學(xué)生獨(dú)立思考的時間，學(xué)生必須對研究問題形成初步的認(rèn)識，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；建立鼓勵機(jī)制，增強(qiáng)小組合作的意識。適時引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在有組織的小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須給與引導(dǎo)、點撥，克服盲目的，無意義的教學(xué)行為。[現(xiàn)象二]在教學(xué)《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學(xué)生應(yīng)命而提，但只是些字、詞、內(nèi)容上理解的問題，教師只是對所提問題被動一一回答，或者讓他們束之高閣。在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的自主意識為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但學(xué)生對感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對學(xué)生的語言表達(dá)加以點撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。學(xué)生質(zhì)“疑”，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。而有些教師缺乏對“疑”作科學(xué)的分層處理、分步解析，在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中很少對這些“疑”進(jìn)行“回?fù)簟?，這樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費(fèi)了時間，而且沒有意義。教師要樹立人本意識，為學(xué)生而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。教中有“尺”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定得細(xì)膩，實在些，每一課、每一層都要有明確的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，獨(dú)到的見解，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。教師要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)，選取典型語段，欣賞點評；對課文的語言特色，主體特點、背景資料、要解決的問題應(yīng)了然于胸。交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽[現(xiàn)象]教師在教學(xué)《鳥語》（蘇教版第八冊）說：“你看到過哪些鳥，你能學(xué)學(xué)它的鳴叫嗎？”學(xué)生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個迫不及待地站起來，當(dāng)老師說：“，你說。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，但引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽也是必要的。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領(lǐng)引學(xué)生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽，聽完整；耐心，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時也不盲從，做到有選擇地接受。我們追求課堂的生動活潑，不僅表現(xiàn)在外在的形式上，而且追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維”體驗?！苯處熜廊恍α?。實施“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不利于解決問題?！焙⒆犹焐闷妫瑢ξ粗氖挛锍錆M了強(qiáng)烈的探究欲望。[對策]怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師提供的知識背景中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效不僅影響著學(xué)生的語文水平，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國初中語文教學(xué)課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)模式開展教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，改革語文教學(xué)勢在必行。由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，社會、家長評價一個學(xué)校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學(xué)生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，教學(xué)模式也多使用傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生只是一個被動的接受者，教師教的累，學(xué)生卻昏昏欲睡，這種教學(xué)模式必然是難以取得理想的教學(xué)效果的，久而久之，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)資源均比較匱乏，雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學(xué)生卻未掌握這些資源的應(yīng)用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學(xué)參考書來開展教學(xué)活動。二、初中語文課堂教學(xué)改革策略分析。現(xiàn)代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式教學(xué)模式是難以適應(yīng)社會發(fā)展的，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。最后，教師應(yīng)該處理好短期效應(yīng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系?？紤]到這一因素，在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化與整合，把握好相關(guān)的學(xué)習(xí)原則，鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，在提高學(xué)生語文綜合能力的同時幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀。在初中語文課堂教學(xué)改革中，教師還需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，將評價中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵功能充分的發(fā)揮出來。為此，教師就需要主動的深入學(xué)生群體中，