【文章內(nèi)容簡介】 的有用，犧牲了有趣與有效。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動而豐富的內(nèi)在過程簡化成對學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，而在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)習(xí)就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具。有的教師為了追求當(dāng)前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂的體驗和對學(xué)習(xí)的內(nèi)在的熱愛；為了達(dá)到立竿見影的效果，過多地強調(diào)機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索的動力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的。現(xiàn)在的教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個通過實驗挑戰(zhàn)教師觀點的情境，或大膽的提出一個質(zhì)疑課本觀點的說法，讓學(xué)生參與討論。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。鑒于過去將學(xué)習(xí)的意義對立和割裂所帶來的教訓(xùn)，我們未來的理想是使學(xué)習(xí)的意義走向融合，即讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、并學(xué)有所得。要使學(xué)生愛學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，特別是如何轉(zhuǎn)變那些對學(xué)習(xí)沒有熱情和信心的學(xué)生，重新點燃他們的學(xué)習(xí)動力。要使學(xué)生會學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無效的困境。要使學(xué)生學(xué)有所得，前提是要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的價值。學(xué)生之間的差異決定了他們對學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對學(xué)習(xí)中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價值，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。要使學(xué)生真正的進行有意義的學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對課堂教學(xué)模式進行有效改革。要在課堂教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，就必須在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更多反映的是學(xué)生在觀念上對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，以及在這種觀念指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。探究學(xué)習(xí)”也稱 “探究性學(xué)習(xí)”，是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是探究學(xué)習(xí)，可以從這種學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了科學(xué)探究的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一。通過合作可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。總之，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決問題的能力。合作是方式，學(xué)生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。探究的優(yōu)勢在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的全面、主動發(fā)展。畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方式，尤其提倡自主、積極的學(xué)與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學(xué)課都要探究，不是一節(jié)化學(xué)課從頭到尾都要探究。在平時的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運用科學(xué)探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學(xué)基本理論，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學(xué)方式，如一些無機化學(xué)元素、化學(xué)基礎(chǔ)知識，這兩種教學(xué)方式要配合使用，恰到好處。我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來源于生活，學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)進行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，完成預(yù)習(xí)案。好的適合學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)案能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預(yù)習(xí)中解決不了的問題，接