關于課堂教學改革與高效課堂的思考(編輯修改稿)
2025-10-14 01:08 本頁面
【文章內容簡介】 的有用，犧牲了有趣與有效。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化成對學習結果的追求，而在以考試分數(shù)作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當學習成為謀取功利的工具時，我們的學生也成了學習的工具。有的教師為了追求當前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習的內在的熱愛；為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰(zhàn)術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的?，F(xiàn)在的教學，在課堂教學上，教師可以為學生創(chuàng)設一個通過實驗挑戰(zhàn)教師觀點的情境，或大膽的提出一個質疑課本觀點的說法，讓學生參與討論。充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。鑒于過去將學習的意義對立和割裂所帶來的教訓，我們未來的理想是使學習的意義走向融合，即讓學生愛學、會學、并學有所得。要使學生愛學，既要從外在因素著手，使學習變得有趣，又要從內在因素著手，保護和激發(fā)學生對學習的內在興趣和動力。關于學生學習動力的培養(yǎng)，特別是如何轉變那些對學習沒有熱情和信心的學生，重新點燃他們的學習動力。要使學生會學，就一定要掌握一定的學習方法和技巧，使學生付出的努力有效地轉化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學習結果，使學生擺脫苦累而無效的困境。要使學生學有所得，前提是要為學習創(chuàng)造多元的價值。學生之間的差異決定了他們對學習的預期有所不同，他們對學習中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價值，并幫助學生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。要使學生真正的進行有意義的學習，快樂學習，改變學習觀念和學習模式，就必須對課堂教學模式進行有效改革。要在課堂教學中充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養(yǎng)了質疑精神和探究能力，就必須在教學中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習?！白灾鲗W習”，是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。自主學習更多反映的是學生在觀念上對學習和學習過程的認識，以及在這種觀念指導下，在學習過程中表現(xiàn)出的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主學習是學生真正成為學習主體的主要途徑。探究學習”也稱 “探究性學習”，是化學新課程倡導的一種重要的化學學習方式。是學生在教師指導下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學習是不是探究學習，可以從這種學習過程是否體現(xiàn)了科學探究的構成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學習中，學生的自主性程度如何，可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學習是探究學習的前提和基礎。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式，在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習目標，共同的目標是學生進行合作的前提，是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件?？傊灾鲗W習是前提，只有自主才能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。合作是方式，學生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提，合作交流為基礎的綜合學習形式。探究的優(yōu)勢在于學生科學素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。畢竟學校教育與科學研究不一樣，不是所有知識的學習都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學習方式，多種教學方式，尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學課都要探究，不是一節(jié)化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中，我們可以根據(jù)學生實際設計多樣的高效的探究教學，更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學基本理論，物質的微觀結構、物質的量等；有些課需要采用探究式的教學方式，如一些無機化學元素、化學基礎知識，這兩種教學方式要配合使用，恰到好處。我校在二輪教學改革（即課堂教學模式的改革）中，采用的是一種先預習，既使學生課前先預習課本和老師根據(jù)教材、課程標準、學生實際結合起來編寫的一種《預習案》完成預習工作，在預習案中我有目的的設置一些與教學目標緊密聯(lián)系的來源于生活，學生感興趣的問題，學生根據(jù)問題目標進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的學生，可以根據(jù)目標逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，完成預習案。好的適合學生知識水平的預習案能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預習中解決不了的問題，接
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