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關于課堂教學改革與高效課堂的思考(編輯修改稿)

2025-10-14 01:08 本頁面
 

【文章內容簡介】 的有用,犧牲了有趣與有效。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化成對學習結果的追求,而在以考試分數(shù)作為衡量結果的標準時,學習就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來,當學習成為謀取功利的工具時,我們的學生也成了學習的工具。有的教師為了追求當前考試成績的提高,過多地注重灌輸和管制,以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習的內在的熱愛;為了達到立竿見影的效果,過多地強調機械訓練,題海戰(zhàn)術,卻削弱了學生進行學習探索的動力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的?,F(xiàn)在的教學,在課堂教學上,教師可以為學生創(chuàng)設一個通過實驗挑戰(zhàn)教師觀點的情境,或大膽的提出一個質疑課本觀點的說法,讓學生參與討論。充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲,讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識,并培養(yǎng)了質疑精神和探究能力,而且通過這種方式獲得的知識,一定比灌輸式的被動接受更為長久穩(wěn)定,更便于遷移和發(fā)展。鑒于過去將學習的意義對立和割裂所帶來的教訓,我們未來的理想是使學習的意義走向融合,即讓學生愛學、會學、并學有所得。要使學生愛學,既要從外在因素著手,使學習變得有趣,又要從內在因素著手,保護和激發(fā)學生對學習的內在興趣和動力。關于學生學習動力的培養(yǎng),特別是如何轉變那些對學習沒有熱情和信心的學生,重新點燃他們的學習動力。要使學生會學,就一定要掌握一定的學習方法和技巧,使學生付出的努力有效地轉化為能對之產(chǎn)生激勵作用的學習結果,使學生擺脫苦累而無效的困境。要使學生學有所得,前提是要為學習創(chuàng)造多元的價值。學生之間的差異決定了他們對學習的預期有所不同,他們對學習中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此,在教育過程中要致力于創(chuàng)造多元價值,并幫助學生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。要使學生真正的進行有意義的學習,快樂學習,改變學習觀念和學習模式,就必須對課堂教學模式進行有效改革。要在課堂教學中充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲,讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識,并培養(yǎng)了質疑精神和探究能力,就必須在教學中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習?!白灾鲗W習”,是就學習的內在品質而言的,相對的是被動學習、機械學習。自主學習更多反映的是學生在觀念上對學習和學習過程的認識,以及在這種觀念指導下,在學習過程中表現(xiàn)出的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主學習是學生真正成為學習主體的主要途徑。探究學習”也稱 “探究性學習”,是化學新課程倡導的一種重要的化學學習方式。是學生在教師指導下通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,從而獲得知識、技能,形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。判斷一種學習是不是探究學習,可以從這種學習過程是否體現(xiàn)了科學探究的構成要素,體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學習中,學生的自主性程度如何,可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此,自主學習是探究學習的前提和基礎。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式,在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習目標,共同的目標是學生進行合作的前提,是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件??傊灾鲗W習是前提,只有自主才能發(fā)揮學生的主觀能動性,提高學生解決問題的能力。合作是方式,學生不能獨立解決的問題,再通過他們之間甚至是師生之間討論,交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提,合作交流為基礎的綜合學習形式。探究的優(yōu)勢在于學生科學素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。畢竟學校教育與科學研究不一樣,不是所有知識的學習都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學習方式,多種教學方式,尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式,而不是唯一方式。所以,并不是所有的化學課都要探究,不是一節(jié)化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中,我們可以根據(jù)學生實際設計多樣的高效的探究教學,更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究,探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內容還需要老師講授;有些課需要采用講授的方式,如一些化學基本理論,物質的微觀結構、物質的量等;有些課需要采用探究式的教學方式,如一些無機化學元素、化學基礎知識,這兩種教學方式要配合使用,恰到好處。我校在二輪教學改革(即課堂教學模式的改革)中,采用的是一種先預習,既使學生課前先預習課本和老師根據(jù)教材、課程標準、學生實際結合起來編寫的一種《預習案》完成預習工作,在預習案中我有目的的設置一些與教學目標緊密聯(lián)系的來源于生活,學生感興趣的問題,學生根據(jù)問題目標進行預習,目標步驟清晰,避免預習的盲目性,尤其是對學習習慣不好的學生,可以根據(jù)目標逐條看書,初步理清教材內容,記錄預習中的問題,完成預習案。好的適合學生知識水平的預習案能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探究欲,對于預習中解決不了的問題,接
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