【文章內(nèi)容簡介】 科和教師個(gè)人的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教的方式和學(xué)的方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我們經(jīng)歷了困惑和迷茫，體驗(yàn)了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數(shù)學(xué)組全體教師就工作中的幾點(diǎn)做法向大家做一簡要匯報(bào)，不妥之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評指正。一、讀教育經(jīng)典，學(xué)大師做法，為課改行動(dòng)領(lǐng)航聽專家的培訓(xùn)，我們聽得熱血沸騰，回到教學(xué)實(shí)踐時(shí)又感覺疑問重重。例如培訓(xùn)和觀摩使我們知道導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)是高效課堂的兩大支柱，可當(dāng)我們的課堂有了導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組卻沒有看到預(yù)期的效果，常常使我們感覺預(yù)期的任務(wù)還沒完成就下課了，或者學(xué)生自學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，或者學(xué)生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數(shù)學(xué)組的老師們。如何解決這些問題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過讀最新版《教育學(xué)》我們懂得了學(xué)生如何獲得知識，如何形成技能，如何發(fā)展能力，以及知識、技能和能力的辯證關(guān)系；通過讀皮連生的《教育心理學(xué)》我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線及在學(xué)習(xí)知識時(shí)某些微妙的心理變化；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的某些個(gè)體差異以及如何通過個(gè)別教育使其擺脫學(xué)習(xí)的困境；通過郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供適合學(xué)生的教育，課堂教學(xué)才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結(jié)合自己在課堂遇到問題，研討解決問題的辦法。特別是以下兩個(gè)問題。學(xué)生不能按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。首先應(yīng)分析自學(xué)材料是否符合班上多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，如果拿不準(zhǔn)應(yīng)找個(gè)別學(xué)生通過簡單詢問并做到心中有數(shù)。例如七年級學(xué)生剛剛開始的時(shí)候不會(huì)自學(xué)，就需要教師示范的多一些，留給學(xué)生的少一些，具體多少的比例應(yīng)由老師根據(jù)學(xué)生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的流程和方法。八年級學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)三角形全等的判定方法時(shí)，教師的板書和引導(dǎo)是非常重要的，建議對自學(xué)的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和“圖式”后，接下來的幾種全等的判定方法就完全放手讓學(xué)生自學(xué)了，相對來說花費(fèi)時(shí)間少，容易完成自學(xué)任務(wù)。而九年級學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力得到了一定的發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)《因式分解法解一元二次方程》時(shí)，如果對因式分解的方法已經(jīng)模糊或者有錯(cuò)誤認(rèn)識，那學(xué)生在自學(xué)該內(nèi)容時(shí)就會(huì)因?yàn)橹R漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導(dǎo)致自學(xué)任務(wù)無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)順利得多。如果學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力仍未達(dá)到自學(xué)效果就要考慮教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否指向明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)突出就是要抓住本節(jié)課新知識的生長點(diǎn)，例如自學(xué)《解三元一次方程組》其重點(diǎn)和難點(diǎn)都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉(zhuǎn)換為二元一次方程組，突破難點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生類比例題進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的逐級訓(xùn)練2到4個(gè)題，自學(xué)時(shí)間在10分鐘左右，應(yīng)有部分學(xué)生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許部分學(xué)生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過程中逐漸明白其中的道理，更應(yīng)看到還有一小部分學(xué)生是在互助環(huán)節(jié)才能完全弄懂轉(zhuǎn)化的過程并漸漸學(xué)會(huì)解題的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這一過程和學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生實(shí)際提出合理的自學(xué)要求和教師掌握火候是順利完成自學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要條件。小組討論流于形式原因一是學(xué)生缺乏充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作分課上準(zhǔn)備和課下準(zhǔn)備。有些問題需要課下準(zhǔn)備在這不多講，主要說課上準(zhǔn)備，小組活動(dòng)教師應(yīng)交代清楚活動(dòng)目的和活動(dòng)形式，以及小組內(nèi)分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學(xué)生是否有獨(dú)立的思考時(shí)間；在討論中，誰組織發(fā)言，順序是怎樣的，記錄的是誰；在匯報(bào)時(shí)誰是主要發(fā)言人，誰做好補(bǔ)充和總結(jié)，誰負(fù)責(zé)記錄其他組的意見等等。二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數(shù)是學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任組長，我們鼓勵(lì)同學(xué)們輪流發(fā)言，可有些同學(xué)性格內(nèi)向在語言表達(dá)方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發(fā)言的“補(bǔ)短”教育，忽視其性格特點(diǎn)和特長，通過研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當(dāng)小組的第一發(fā)言人；讓思維縝密，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做總結(jié)發(fā)言人；讓性格內(nèi)向的做記錄人，讓組織能力強(qiáng)樂于助人的同學(xué)當(dāng)組長。學(xué)習(xí)小組就能煥發(fā)出新的活力。三是小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善。如果說一個(gè)同學(xué)發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學(xué)不勞而獲的機(jī)會(huì)，發(fā)言的同學(xué)也會(huì)感到不公平。因此小組成員計(jì)分也應(yīng)按貢獻(xiàn)大小有區(qū)別對待，則可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小組成員的活動(dòng)積極性，小組將更具戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一年的讀書研討活動(dòng)，我數(shù)學(xué)組教師讀書30多本，豐富了課改知識，開闊了教育視野，教育觀念也得到進(jìn)一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。二、尊重學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師特長，構(gòu)建特色高效課堂這個(gè)學(xué)期之初，我數(shù)學(xué)組全體教師通過討論，確定了本學(xué)期的教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在充分尊重三個(gè)中心環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為準(zhǔn)繩，以充分發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢和特長為原則，創(chuàng)建具有個(gè)人特色的高效課堂。七年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，小組建設(shè)剛剛開始，在自學(xué)環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學(xué)生學(xué)習(xí)模仿講解為主，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科小組長和小師傅為主。王穎老師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題語言流暢，思路敏捷，學(xué)生們解題也干凈利落，并有意識的學(xué)著老師的思路進(jìn)行方法的歸納和總結(jié)，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的思考習(xí)慣，一遍一遍讓學(xué)生們對方法進(jìn)行感悟、體會(huì)和應(yīng)用，直到學(xué)生達(dá)到能夠講解的程度，為學(xué)生展示和交流做著充分的準(zhǔn)備工作。八年級劉月萍老師剛剛接手兩個(gè)差班，針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，劉老師采用的是課上嚴(yán)格要求與課下培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，教會(huì)孩子們分析和解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法，對部分學(xué)生逐個(gè)面對面的指導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)熱情提高了，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)了；劉賀云老師采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論互助的學(xué)習(xí)方式，目前學(xué)生們的自主管理與學(xué)習(xí)互助已經(jīng)達(dá)到了準(zhǔn)自動(dòng)化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行講評試卷和分析答題策略，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。九年級邊建明老師是我縣課堂教學(xué)改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評，本學(xué)期邊老師繼續(xù)以師徒合作為特色，積極探索學(xué)生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)師學(xué)友的精彩展示，師生討論質(zhì)疑的場面，展現(xiàn)了學(xué)生們滿滿的自信心和較高的學(xué)習(xí)能力，而邊老師則真正成為學(xué)生的合作者，時(shí)而參與小組討論，時(shí)而為個(gè)別小組答疑，時(shí)而做精彩的點(diǎn)撥；王紅蘭老師則針對九年級學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組的基礎(chǔ)上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，我們數(shù)學(xué)組全體教師會(huì)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，以學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學(xué)，更加有利于學(xué)生們的發(fā)展。第三篇：教學(xué)改革課堂高效（范文模版）教學(xué)改革課堂高效——“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討活動(dòng)為了進(jìn)一步推進(jìn)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革，根據(jù)教研室活動(dòng)安排，定于10月24日舉行青龍縣小學(xué)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討暨市課堂教學(xué)改革觀摩課選拔活動(dòng)。語文、英語學(xué)科在我校舉行。參加此次活動(dòng)的有：市、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、各總校業(yè)務(wù)校長、小學(xué)教學(xué)校長（教學(xué)主任）、學(xué)校“135”課堂教學(xué)改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實(shí)驗(yàn)教師、小學(xué)語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻(xiàn)上了精彩的示范課。《落花生》，充分運(yùn)用“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。尤其是晉級評價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補(bǔ)充”的聲音時(shí)時(shí)會(huì)有，給聽課的老師們留下了深刻的印象?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時(shí)間分配合理，教學(xué)重難點(diǎn)突出，做到了關(guān)注學(xué)情，注重了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課后，市教研室的白