【文章內(nèi)容簡介】 之嫌，但是文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節(jié)充斥于課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈?！墩坡暋芬晃闹杏羞@樣一個細節(jié)描寫：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是’？”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細節(jié)描寫不僅揭示了小英因為腿部殘疾，很少和同學接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學生深入體會這句話：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時，學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。在這個細節(jié)的指導上，我設計層層推進，讓學生在教師的提問引導下逐層體會。先提問發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是誰？讓學生明白發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對“國際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。??無論何種答案，但它始終代表了學生對文本的一種解讀，對生活的一些思考，這不正是在課文的細節(jié)處提問所看到的思維火花嗎？三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入“溫故而知新。”從舊知識中可以得到更多更好的新知識，掌握更好更巧的學習方法，這無疑是一大進步和跨越。課堂教學的循序漸進原則告訴我們，培養(yǎng)學生的邏輯思維，鞏固學生的知識，強化學生的知識結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進的教學原則。如何能讓知識的涓涓細流不斷涌出，便其能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學中就必須能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識間的聯(lián)系，在知識的引發(fā)中從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，一位教師在教學生字“忠”時，當學生說出此字的讀音后，教師相機問道：“你該怎樣提醒同學們記住這個字呢？”學生便很機靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān)，表示我們做事要把心擺正”。老師再問“你還可以利用這個字造出哪些字來呢？”學生更是思維活躍，一時間說出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來。多么難得的思維火花呀。與其說是在進行識字，不如說是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問使學生在新舊知識的學習中運用知識，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。又如在學習《高爾基和他的兒子》一文時，學生對文中“‘給’永遠比‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。我這樣引導學生作更深入的提問：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請同學們聯(lián)系上下文，聯(lián)系學過的課文，聯(lián)系生活談談屬于“給”的例子。同學們的思維又一次變的活躍起來。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠實與信任》，從老師的奉獻談到交警的辛苦，從張旭的書法談到貝多芬的音樂等等。在這樣的縱橫聯(lián)系中，學生逐步認識到了“給”的深刻內(nèi)涵，學生的對話也變得深入而高效。在對此問題的探討中，教師始終以有效的提問引領(lǐng)著對話的進程。這樣的引領(lǐng)能夠使學生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。我們可以由此設計問題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中應抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。如我在教學蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時抓住這一“矛盾處”進行質(zhì)疑：“對呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發(fā)言，大膽評論，孩子們最后終于認識到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學生更深化了對課文的理解。其實，教學中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見，但需要我們在作者的“矛盾沖突”中巧設提問，引發(fā)思考，激活學生思維。細細體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。課堂教學是藝術(shù)，課堂提問則更是一門高深的藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語言魅力，還可以讓學生奇思涌現(xiàn)?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?找準課堂教學的切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。參考文獻：《小學語文教學論》中國社會科學出版社2001年4月《語文教學參考》月刊雜志2007年9月《中小學語文新課程標準》第四篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究小學語文課堂教學有效提問的策略研究隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質(zhì)是為人的發(fā)展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發(fā)展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。一，提問的次數(shù)要得當教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學生的進步與發(fā)展。二、提問的內(nèi)容要精心設計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標以來，課堂提問優(yōu)化設計已經(jīng)做為一門專門的教學藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經(jīng)成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。圍繞教學目的設計提問。語文教學要促進學生的整體發(fā)展。