【文章內(nèi)容簡介】 情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。所以作者說——生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。事例二：深情講課劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟人物品質(zhì)。指導朗讀第五自然段。多么令人難忘的歷史課呀！誰來讀一讀？從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅強）師：劉老師的敬業(yè)頑強又一次征服了每一位學生。引讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。事例三：提問時認真傾聽劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。(1)、引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。（2）、師：劉老師就是這樣，對學生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風箏師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象？（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師）——熱愛生活的老師——童心未泯的老師——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏）他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏）他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏）雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子—— 生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。三、品味心聲，深化風箏可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔?！保┻@段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——（以詩歌的形式出示：他將永遠在我的記憶中行走……）齊讀一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數(shù)不清的風箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠在我的記憶中行走、微笑……”四、提升感悟，放飛風箏 30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？劉老師呀，思念您學生讀并及時評價。板書老師“我”談腿疾樂觀尊敬理想的風箏回憶寫板書堅強激動放風箏感動現(xiàn)在思念第四篇：理想的風箏第二課時《理想的風箏》教學設計天河小學 李恩云教學目標：抓住人物獨有的細節(jié)表現(xiàn)，感受劉老師樂觀堅強的品質(zhì)和對生活的熱愛。通過多角度關(guān)聯(lián)，突出人物的鮮明特點。教學過程板塊一、以貌識人，初步把握人物形象課前互動：認識彼此。知道我是誰嗎？認識一個人，先要記住人的樣子，現(xiàn)在給你20秒，能記住我長什么樣嗎？告訴你們一個小技巧。要在這么短的時間內(nèi)，記住我的樣子，一定要抓住我長相中最鮮明的特點。（交流兩個，評價）同學們，我們今天還要認識一個人，他是劉老師。他也有一個很明顯的特點。出示語段：劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。（指名讀）.只要一讀這段話，劉老師有一個特點，你們一定記住了。（可以指名說，可以一起說，看班級活躍度）【板書：殘疾】這是一眼就能看見的，不難。還有一個特點你們看見了嗎？（1）慈祥的眼睛（善），心向善，似乎并不特殊，【板書：善良】（2）為什么在劉老師身上就顯得很特別呢？聯(lián)系一般的殘疾人的表現(xiàn)小結(jié)。與他特殊的身份一關(guān)聯(lián)，普通的善良就變得更加彌足珍貴了?！景鍟宏P(guān)聯(lián)】指導朗讀（1）男生讀第一句（插話點撥：善良的人很多，沒什么特別）女生讀第二句（插話點撥：身有殘疾，仍能如此之善，這善良就更可貴了）（2）女生讀第二句（插話點撥：失去了一條腿的殘疾人，常見，沒什么特別）男生讀第一句（插話點撥：面對不公的命運，仍有一顆善心，這樣的殘疾人就有些不一般了）指著板書：前后兩句話關(guān)聯(lián)起來讀，往往就能讀到言語中特殊的意味 板塊二、以事識人，深入感受人物魅力過渡：有人說，外貌描寫是刻畫人物的肖像畫，事件則是讓人物形象鮮活生動起來