【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。(六)研究原則全面性原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語(yǔ)交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。自主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。激勵(lì)性原則興趣是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。確立研究課題，撰寫課題研究方案。建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。第二階段(2012年10月－2013年6月)學(xué)生口語(yǔ)交際水平前測(cè)分析。改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語(yǔ)交際基本功的訓(xùn)練。開展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。開展學(xué)生“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語(yǔ)交際”興趣。實(shí)驗(yàn)中期檢測(cè)分析。每月小結(jié)課題階段性研究成果。撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺(jué)舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見(jiàn)、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說(shuō)。結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，開展多種形式的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。低年級(jí)開展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級(jí)進(jìn)行小采訪、成語(yǔ)接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。使游戲、活動(dòng)與口語(yǔ)交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛(ài)。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織12次。(二)在課堂上重視“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)。要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來(lái)。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說(shuō)”布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測(cè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升情況。第四篇：小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案[內(nèi)容提要] 我校對(duì)小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)已經(jīng)開展為期二年多的研究，效果良好，為了更加深入地開展該項(xiàng)課題的研究工作，我校決定開展第二輪研究，本方案擬從研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究原則、研究步驟、研究方法，以及預(yù)定操作策略、預(yù)期成果、組織機(jī)構(gòu)等幾方面進(jìn)行描述，以指導(dǎo)第二輪的實(shí)驗(yàn)研究工作。[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際研究方案一、研究背景口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！翱谡Z(yǔ)交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語(yǔ)言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙?jí)分階段提出了口語(yǔ)交際的具體要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。我校開展“口語(yǔ)交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“讀寫”，輕“聽(tīng)說(shuō)”的傾向，在教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)”的地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。著名教育家語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》中說(shuō)到：“一般人的三百六十五天沒(méi)有一天不聽(tīng)話說(shuō)慶，有時(shí)還要多聽(tīng)多說(shuō)，不僅說(shuō)些零碎的話，還得說(shuō)整段聽(tīng)整段的話。人人要開會(huì)，時(shí)時(shí)得發(fā)言，許多人要作報(bào)告、教學(xué)生、帶徒弟，更多的人要彼此接洽事務(wù)，辦交涉或講座問(wèn)題，擺事實(shí)、講道理……”給我們明確提出了聽(tīng)說(shuō)能力是現(xiàn)代生活中的迫切需要，是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽(tīng)他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見(jiàn)解，而且，語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果。新的世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，信息化程度越來(lái)越高，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)交際是在一種交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活，機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力,它對(duì)形成說(shuō)話，提高說(shuō)話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。口語(yǔ)交際是衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的重要要求之一。良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣已經(jīng)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。我?！翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。學(xué)生的口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，好說(shuō)話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒(méi)有禮貌，直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的效果，說(shuō)話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說(shuō)話的效率。而我校的“口語(yǔ)交際”課教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來(lái)的生存、發(fā)展；重低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輕高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我校于2001年3月至2003年12月開展了立題為《加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，在兩年多的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，初步創(chuàng)建了口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，初步構(gòu)建了課題研究運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，學(xué)生口語(yǔ)交際能力獲得一定的提高。為了進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步完善“口語(yǔ)交際”教學(xué)的操作體系，我校經(jīng)過(guò)討論，決定重新組建課題研究小組，重新確定實(shí)驗(yàn)班，開展第二輪實(shí)驗(yàn)。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語(yǔ)交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系的基本理論依據(jù)。教育心理學(xué)、傳播學(xué)理論，為開展本課題研究又一重要理論支撐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的建議。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。開展“口語(yǔ)交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。(二)研究?jī)?nèi)容研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。研究如何開展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式。研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力。研究如何構(gòu)建“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。研究如何科學(xué)有效地開設(shè)“談天說(shuō)地”課。研究如何設(shè)計(jì)新型的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練課。研究如何組織豐富多彩的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。(三)研究目標(biāo)理論目標(biāo)通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，初步形成小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)體系，內(nèi)容包括目標(biāo)體系，教材體系指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)目標(biāo)第一學(xué)段（一、二年級(jí))①學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。②能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。③聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。④能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞。⑤與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。⑥有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二學(xué)段（三、四年級(jí))①能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。②聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。③能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。④能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。第三學(xué)段（五、六年級(jí))①與人交流能尊重、理解對(duì)方。②樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)展自己意見(jiàn)。③聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。④表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。⑤能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)要發(fā)言。⑥在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。(四)研究對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，我們?cè)O(shè)立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)設(shè)立四年(2)班、五年(7)班為英語(yǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，共同作為研究對(duì)象。(五)研究方法本課題研究因?yàn)槭堑诙喲芯?，基本上不設(shè)對(duì)比班，采用前測(cè)、后測(cè)方式，并與第一輪實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。觀察法。在研究過(guò)程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問(wèn)題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過(guò)程，預(yù)先制訂評(píng)價(jià)模型有效性的指標(biāo)體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機(jī)制是保證行動(dòng)研究順利進(jìn)行并具有規(guī)范性的必要條件。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)