【文章內(nèi)容簡介】 驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導教育實踐活動。(六)研究原則全面性原則根據(jù)新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全面發(fā)展。自主性原則強調(diào)學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。合作性原則倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。激勵性原則興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生的學習動機。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實驗準備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。確立研究課題，撰寫課題研究方案。建立課題研究組織機構(gòu)，設立子課題，確定實驗班。組織有關(guān)人員進行培訓。第二階段(2012年10月－2013年6月)學生口語交際水平前測分析。改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓練。開展多種類型的研討課，組織交流評議。開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。實驗中期檢測分析。每月小結(jié)課題階段性研究成果。撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段學生口語交際水平后測分析。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。撰寫實驗結(jié)題報告。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養(yǎng)學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手，在相應的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。這些活動每學期有針對性有選擇地組織12次。(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。（三）巧設生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。第四篇：小學“口語交際”教學實驗研究方案小學“口語交際”教學實驗研究方案小學“口語交際”教學實驗研究方案[內(nèi)容提要] 我校對小學“口語交際”教學已經(jīng)開展為期二年多的研究，效果良好，為了更加深入地開展該項課題的研究工作，我校決定開展第二輪研究，本方案擬從研究背景、研究內(nèi)容、研究目標、研究對象、研究原則、研究步驟、研究方法，以及預定操作策略、預期成果、組織機構(gòu)等幾方面進行描述，以指導第二輪的實驗研究工作。[關(guān)鍵詞] 口語交際研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求?！墩Z文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。我校開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。長期以來，語文教學中存在著重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，在教學中，“聽說”的地位沒有得到充分的體現(xiàn)。著名教育家語言學家呂叔湘先生曾在《關(guān)于語文教學問題》中說到：“一般人的三百六十五天沒有一天不聽話說慶，有時還要多聽多說，不僅說些零碎的話，還得說整段聽整段的話。人人要開會，時時得發(fā)言，許多人要作報告、教學生、帶徒弟，更多的人要彼此接洽事務，辦交涉或講座問題，擺事實、講道理……”給我們明確提出了聽說能力是現(xiàn)代生活中的迫切需要，是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果。新的世紀社會發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機敏的聽說能力和待人處事的能力,它對形成說話，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要的作用?？谡Z交際是衡量一個人整體素質(zhì)的最實際和重要條件之一，也是未來社會對未來人才的重要要求之一。良好的口語交際習慣已經(jīng)成為個人的寶貴財富，終身受用。我?！翱谡Z交際”教學現(xiàn)狀分析。對我校部分學生調(diào)查的結(jié)果顯示：學生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。學生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率。而我校的“口語交際”課教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性。針對這些現(xiàn)狀，我校于2001年3月至2003年12月開展了立題為《加強小學生口語交際能力培養(yǎng)的實驗研究》，在兩年多的實驗研究過程中，初步創(chuàng)建了口語交際訓練體系，初步構(gòu)建了課題研究運行機制及評價體系，學生口語交際能力獲得一定的提高。為了進一步推進實驗研究，進一步培養(yǎng)學生口語交際能力，進一步完善“口語交際”教學的操作體系，我校經(jīng)過討論，決定重新組建課題研究小組，重新確定實驗班，開展第二輪實驗。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。教育心理學、傳播學理論，為開展本課題研究又一重要理論支撐。《語文課程標準》中關(guān)于口語交際教學的建議。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。開展“口語交際”教學應重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。(二)研究內(nèi)容研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。研究如何構(gòu)建“口語交際”訓練與習作訓練相結(jié)合的教學模式。研究如何科學有效地開設“談天說地”課。研究如何設計新型的“口語交際”訓練課。研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。(三)研究目標理論目標通過兩年的實踐研究，初步形成小學“口語交際”教學體系，內(nèi)容包括目標體系，教材體系指導策略及其評價體系。培養(yǎng)目標第一學段（一、二年級)①學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。②能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。③聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。④能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。⑤與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。⑥有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學段（三、四年級)①能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。②聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。④能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。第三學段（五、六年級)①與人交流能尊重、理解對方。②樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。③聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。④表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。⑤能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。(四)研究對象根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，我們設立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語文學科實驗班，同時設立四年(2)班、五年(7)班為英語學科實驗班，共同作為研究對象。(五)研究方法本課題研究因為是第二輪研究，基本上不設對比班，采用前測、后測方式，并與第一輪實驗檢測結(jié)果進行比較分析的方法進行設計。在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，預先制訂評價模型有效性的指標體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機制是保證行動研究順利進行并具有規(guī)范性的必要條件。經(jīng)驗總結(jié)法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結(jié)經(jīng)