(胡亞)人才培養(yǎng)模式(編輯修改稿)
2024-10-28 16:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以形成自身的理念。當前，我國高校已經(jīng)有了相當大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設而忽視軟件建設，重視規(guī)模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學理念，以至于跟風似的人云亦云。第二，適應社會發(fā)展的新興辦學理念缺位?，F(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進行相應的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學習能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領域還沒有形成學術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學習等理念，則基本上停留在學界，還沒有被高校很好地付諸實施。第三，缺乏對高校教學整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設計。大學到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學，但真正如何辦學，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導教師的長遠發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進行認真的規(guī)劃設計?，F(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領導轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務置于不起眼的位置。由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進來，進而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。隨著辦學自主權(quán)的擴大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設計大學的內(nèi)部構(gòu)造。學校多數(shù)事務也都由“行政部門”進行管理，各教學單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學術(shù)權(quán)力。如我國大學，像西方大學一樣，也成立了校級學術(shù)委員會，以決定學校的學術(shù)事務?？墒?，其組成人員多數(shù)是由學校、院系以及職能部門的負責人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學術(shù)考量，虛置了學術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學術(shù)事務，需要教師的積極參與。但是，學術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。二是高校評估制度不完善。對教學和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學科評估及本科教學工作水平評估。但基本上與教學模式的改進無多大相關；對于“真正的教學”的評價指標則不具體，對改善大學內(nèi)部教學的影響有限。另外，教學評價還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估。學術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。可是，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關，與制度的束縛有關，同時也與教育資源的匱乏相關： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費不足。教學改革需要相應的經(jīng)費保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費嚴重不足。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應的改善，以至于高校普遍負債運行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費則很少。其次表現(xiàn)為師資建設較弱。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學，潛心教學改革，真正研究教育教學這門“大學問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學校對教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?，教學軟指標?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。這導致教師覺得教學改革的推動似乎應該是高校領導的事，是教務處、人事處的事，自己沒有能力推動教學改革，投入與回報也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學沒有足夠的熱情，教學成為了例行公事，而不是自己神圣的職責。做不做改革，是不是真正為了學生的全面發(fā)展，好像激勵與約束的機制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學生，研究教學問題，從學生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國高校的課程卻存在嚴重的不足。中國大學在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數(shù)高等學校都幾乎達到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。三、人才培養(yǎng)模式改革的出路人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應勇于和善
試題試卷相關推薦
鄂ICP備17016276號-1