變革人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)具有開放胸懷的國際人才(編輯修改稿)
2025-02-05 13:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和克林頓總統(tǒng)參加的教育高峰會，提出提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，其中特別提到對學生要”高標準、嚴要求、嚴格管理“等具體要求； 1999年中國發(fā)布 《 深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定 》 ，強調(diào)學生生動活潑、主動的發(fā)展。 21世紀初： 美國發(fā)布 《 不讓一個孩子落伍 》 中國在強調(diào)義務教育均衡發(fā)展和促進教育公平的同時，要求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專業(yè)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才 。 從這個比較中，我們可以看到，上世紀 80年代以來的 20多年中，中、美兩國在基礎(chǔ)教育改革的目標上都著力于建設(shè)高質(zhì)量的教育，但是，兩國為提高質(zhì)量所采取的政策措施卻是相去甚遠，有些方面甚至是相反的。這里是否可以思考：各國提高教育質(zhì)量都觸及人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)模式受國家教育、文化傳統(tǒng)和體制、制度影響而有所區(qū)別；人才培養(yǎng)模式的變革正在成為國際教育改革的潮流 . 二、變革的走向：現(xiàn)實與未來 (內(nèi)涵 ) 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 教育理念 教育目標 教育內(nèi)容 教育方法 教育途徑 教育體系 教育制度 如果從國際比較的視角，我們可以發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)行教育的人才培養(yǎng)模式在全球化的背景下該揚什么？該改什么？需要作出怎樣的調(diào)整。例如：中國的教育主要是基礎(chǔ)教育，比較重視學科教學，重視全體學生的基本質(zhì)量，重視學生行為紀律的規(guī)范，因此，在學科測試中成績比較靠前，按時畢業(yè)率較高，吸毒和校園暴力現(xiàn)象極少，這些可能是困擾美國教育的問題在中國并不是教育改革所要解決的主要問題。 但是，中國學生是用犧牲幸福的童年和自由發(fā)展的時間換來考試的高分，過度計較考試成績“以分數(shù)論英雄”導致學生興趣和能力的缺失，比較劃一的標準化要求難以涌現(xiàn)大師級拔尖創(chuàng)新人才。例如：中國已有 7000多萬具有大學畢業(yè)文憑的專業(yè)人才，但至今沒有一個人得到諾貝爾獎；每年有成千上萬的科研成果，但專利數(shù)僅占世界 2%； 2023年美國科學院、工程院、國家衛(wèi)生研究所發(fā)表的“迎接風暴”的報告提到：美國每年畢業(yè)的工科大學生 7萬人，中國有 60萬，但是 2023年麥肯錫公司報告稱，這60萬學生中只有 10%能適應跨國公司的要求。國際注冊會計師、國際注冊建筑師、國際護理師、國際金融、國際法律、國際營銷等等國際性人才的短缺，嚴重影響我國參與國際競爭與合作乃至國際競爭力的提升。 ? 可見，中國教育改革中人才培養(yǎng)模式的改革，要在保持和發(fā)展自身優(yōu)勢的前提下，更加注重學生個性的發(fā)展，更加注重學生能力的發(fā)展，更加注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更加致力于具有開放胸懷的國際人才的培養(yǎng)。 更加注重學生個性的發(fā)展。在國家學制體系中，設(shè)置多樣化的各具特色的學校，在普通學校與職業(yè)學校之間銜接溝通；在基礎(chǔ)教育課程改革和教學改革中，課內(nèi)課外有更多適合學生選擇的課程；在學校教學制度設(shè)計中，中小學生有更多靈活選擇的機會。用許多學校的座右銘：“不是讓學生適應學校，而是讓學校適應學生” 更加注重人才培養(yǎng)中的能力建設(shè)。要建立與學歷序列并行的能力序列，制定各種工作崗位的能力標準，整合為能力序列，鼓勵學生提高能
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