【正文】 求，做好頂層設(shè)計，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進個性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計的重要參與者。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段?！傲f進”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對應(yīng)“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計成由低到高的遞進層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。通過建立多方協(xié)商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。通過對課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。可是，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實施。最高層次是主導(dǎo)整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。近年來，專業(yè)和用人單位密切配合，在不斷擴大訂單人才培養(yǎng)規(guī)模的同時，開創(chuàng)性地嘗試了先面試、再錄取的新機制，在社會和畢業(yè)生中引起強烈反響。四：堅持與企業(yè)的緊密合作，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑。（2）以工學(xué)結(jié)合為切入點，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式按照工學(xué)結(jié)合的思想改革公共基礎(chǔ)課，利用1個學(xué)期實施，使學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，利用4個學(xué)期實施，使學(xué)生形成職業(yè)能力；利用1個學(xué)期頂崗實習(xí)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面提高，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離對接。通過組織面試環(huán)節(jié)，加大了面向社會宣傳訂單式人才培養(yǎng)的力度，提高了企業(yè)和專業(yè)的知名度，提高了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因為“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實施師資互聘。專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。二是“強化實踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)建設(shè)，提高實踐教學(xué)的課時比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)、崗位適應(yīng)實訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實踐教學(xué)體系。高校內(nèi)部，還可以實現(xiàn)科研團隊和教學(xué)團隊共同發(fā)展。實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果。二是高校評估制度不完善。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境?！?20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理