(胡亞)人才培養(yǎng)模式-文庫吧
2024-10-28 16:24 本頁面
【正文】 才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。簡介它具體可以包括四層涵義：[1]（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應有的服務(wù)。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學及經(jīng)濟學等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學樣式。”教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠清）；是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強調(diào)培養(yǎng)目標還是強調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學者認為應該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學者認為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學者認為包括整個教育管理活動，一些學者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學活動”中，此外，更多的則持中間立場。筆者認為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動，如后勤管理、大學科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強調(diào)運行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標而形成的標準樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標準樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養(yǎng)過程實施、評價、改進培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。在高等學校中，教育思想表現(xiàn)為“大學的理念”。大學理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。第一，計劃經(jīng)濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。改革開放前相當長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學，難
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