【正文】 。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。簡介它具體可以包括四層涵義：[1]（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。二：本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在“四個相結(jié)合”上：一是學(xué)校育人與社會用人相結(jié)合；二是理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合；三是學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合；四是校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。近年來，專業(yè)和用人單位密切配合，在不斷擴大訂單人才培養(yǎng)規(guī)模的同時，開創(chuàng)性地嘗試了先面試、再錄取的新機制，在社會和畢業(yè)生中引起強烈反響。（4）以工學(xué)結(jié)合為切入點，強化學(xué)生專業(yè)技能訂單式人才培養(yǎng)模式的成敗在于學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)訂得放心、用得滿意。首先根據(jù)電子電器企業(yè)用人數(shù)量及專業(yè)需求確定招生計劃，考生根據(jù)學(xué)院與企業(yè)制定和公布的訂單計劃自愿報考；學(xué)院按照國家統(tǒng)一的高考招生規(guī)定進行招生錄取，并按照企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)方案，實施特色人才培養(yǎng)；企業(yè)全方位跟蹤和參與人才培養(yǎng)的全過程；學(xué)院、企業(yè)和考生以協(xié)議方式保證訂單式人才培養(yǎng)內(nèi)容和過程的落實；學(xué)生完成理論和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，順利畢業(yè)則依協(xié)議到相應(yīng)企業(yè)工作。課程采用“模塊化、組合化、進階式” 等方式，進行現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)，實現(xiàn)模擬訓(xùn)練、崗位輪訓(xùn)、頂崗實習(xí)有機銜接。四：堅持與企業(yè)的緊密合作，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑。二：廣泛調(diào)查、認真研究。第一篇：(胡亞)人才培養(yǎng)模式具體目標(biāo)1）構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，改革原有教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才、積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才，以工學(xué)結(jié)合為切入點，強化學(xué)生專業(yè)技能，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。關(guān)注科技發(fā)展和企業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝及管理的動向，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。（2）以工學(xué)結(jié)合為切入點，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式按照工學(xué)結(jié)合的思想改革公共基礎(chǔ)課，利用1個學(xué)期實施，使學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，利用4個學(xué)期實施，使學(xué)生形成職業(yè)能力；利用1個學(xué)期頂崗實習(xí)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面提高，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離對接。學(xué)生從校內(nèi)仿真訓(xùn)練延伸到企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)性訓(xùn)練，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，負責(zé)對學(xué)生進行具體的技術(shù)指導(dǎo)，由校企雙方共同實施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)院自2006年起開始試點工作，逐年實施訂單式培養(yǎng)。因此，在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中，必須始終把工學(xué)結(jié)合作為前進的指南，必須始終把企業(yè)的要求作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。通過組織面試環(huán)節(jié)，加大了面向社會宣傳訂單式人才培養(yǎng)的力度，提高了企業(yè)和專業(yè)的知名度，提高了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。三：在實訓(xùn)基地建設(shè)方面成績可喜，不斷加大實踐教學(xué)力度，突出辦學(xué)特色第二篇：人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，此外，更多的則持中間立場。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強調(diào)運行過程的結(jié)構(gòu)。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。第一，計劃經(jīng)濟時代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。現(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費嚴(yán)重不足。目前，我國高