【正文】 在人類邁向21世紀(jì)、全球化的發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)的歷史條件下，如何更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出一大批既有遠(yuǎn)見卓識(shí)、又有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，是目前我國(guó)高等教育必須解決的首要問(wèn)題，也是中華民族全面參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并最終致勝的必要條件。在中國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)雖然經(jīng)歷了兩個(gè)不同階段的發(fā)展，但仍然存在著定位不夠明確、目標(biāo)不夠清晰和缺乏有效的操作化標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。同時(shí)，在國(guó)際交流中，蘭州大學(xué)的人才培養(yǎng)模式受到好評(píng)，比如部分優(yōu)秀學(xué)生成為了瑞典隆德（ LUND）大學(xué)網(wǎng)上碩士研究生。應(yīng)用情況學(xué)生積極熱情參與到科研中，從1999年到2004年，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生自選課題共307項(xiàng)，學(xué)生合作實(shí)際操作54項(xiàng)，其中鄒剛同學(xué)的研究報(bào)告《當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格調(diào)查報(bào)告》被收入《新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)論文精選精品》；以王亮為組長(zhǎng)的課題“因特網(wǎng)上的人際關(guān)系研究”的研究成果被蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)”方向的第一本專著《互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)學(xué)》作為基本資料使用，課題組的部分成員還以此為基礎(chǔ)參加了該書的寫作；以馮景為組長(zhǎng)的課題“助學(xué)貸款與個(gè)人信用制度的建立”的報(bào)告《助學(xué)貸款：能否皆大歡喜對(duì)如何建立個(gè)人信用制度的探索》、以周亞平為組長(zhǎng)的課題《從個(gè)人借貸行為看影響信用因素的比較研究》的報(bào)告《信用極其本土情境》分別榮獲2002年、2003年甘肅省第四屆、第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎(jiǎng)；以唐遠(yuǎn)雄為組長(zhǎng)的“城市居民保險(xiǎn)意識(shí)研究”的報(bào)告《保險(xiǎn)，想說(shuō)愛(ài)你不容易》獲蘭州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”社科類二等獎(jiǎng)；王卉的課題“蘭州市國(guó)企職工買斷工齡后出路研究”的報(bào)告《買斷工齡：國(guó)企改革的艱難之舉》榮獲蘭州大學(xué)君政學(xué)者獎(jiǎng)，并代表蘭州大學(xué)參加在復(fù)旦大學(xué)舉行的全國(guó)君政學(xué)者競(jìng)賽。明確提出了“人才培養(yǎng)必須以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為輔、師生互動(dòng)、綜合創(chuàng)新”，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的貫徹實(shí)施的“六項(xiàng)全能”，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。再次，這種制度化的設(shè)置一方面加強(qiáng)了師生之間的頻繁互動(dòng)和交流，另一方面導(dǎo)師通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生成材形成耳濡目染的作用，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成了積極的推動(dòng)力量。本科生導(dǎo)師制給本科生人才培養(yǎng)注入了新氣象。 還可以說(shuō)，這種本科生導(dǎo)師制是我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的一種延伸，同時(shí)也是研究生導(dǎo)師制在本科生教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新。通過(guò)這些內(nèi)容的實(shí)施，我們逐步形成了一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)施方案；錘煉了一支實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)、實(shí)施和管理的教師隊(duì)伍；較好地達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，鍛煉了學(xué)生的才干；形成了一批具有新意的研究選題，出現(xiàn)了一批有價(jià)值的初級(jí)科學(xué)研究成果；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。其具體做法是：1）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使教師在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都“有事可做、有事要做”；2）采取各種辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以“選題報(bào)告”的方式強(qiáng)化學(xué)生“必須做”且“必須做好”的質(zhì)量意識(shí)；3）強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，以挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的研究項(xiàng)目調(diào)動(dòng)師生研究的積極性；4）強(qiáng)化考核，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程四個(gè)階段中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確規(guī)范的考核要求；5）堅(jiān)持效果評(píng)估，在每年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求課題組長(zhǎng)和指導(dǎo)老師分別作出完整地項(xiàng)目總結(jié)，并及時(shí)評(píng)估結(jié)果作為實(shí)踐教學(xué)地方案的修改依據(jù)。也就是說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中全面貫徹“學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體”的原則，教師通過(guò)理論引導(dǎo)、方法訓(xùn)練和案例講解不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到獨(dú)立思考、自主選題、自行操作、實(shí)踐檢驗(yàn)，真正在實(shí)踐中獲得全面錘煉。如何找到一條貫徹人才培養(yǎng)思想切實(shí)有效的辦法，關(guān)鍵在于我們選擇什么為突破口。為此，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)課程應(yīng)用性和理論性的結(jié)合，在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能、方法的訓(xùn)練，增加實(shí)踐課時(shí)的比重，積極創(chuàng)造實(shí)踐條件，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用，深刻把握社會(huì)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)的內(nèi)涵。因此在課程設(shè)置上，突出通識(shí)和專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在保持專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，要適應(yīng)市場(chǎng)需要，積極拓寬知識(shí)面，廣泛開設(shè)一些學(xué)科相關(guān)課程供學(xué)生自由選擇。社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系主要包括三大部分，一是專業(yè)必修的核心課程（專業(yè)課），二是相關(guān)的特色課程（指定選修課），三是選修課程（任選課）。為了保證“三位一體”的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，我們繪制了下述基本流程，如圖所示：教師 學(xué)生 實(shí)踐教學(xué)踐lilunkech理論課程程 本流程圖突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以理論課程為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為手段”，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中課程設(shè)置得到進(jìn)一步完善，師生互動(dòng)得到深化。正如教育部社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所指出的那樣，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在教學(xué)師資、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面均存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中很重要的方面即是存在著三個(gè)脫節(jié)：即理論與方法相脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。面對(duì)新的時(shí)代需要，社會(huì)學(xué)專業(yè)究竟應(yīng)該站在什么樣的立場(chǎng)、采用什么樣的方法才能培養(yǎng)出適合嶄新社會(huì)需要的合格人才，就成為蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的主要問(wèn)題。 社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐面向21世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本構(gòu)想社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)方案蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)流程圖社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂——蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新思路市場(chǎng)調(diào)查方法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐1996年，蘭州大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院開始招收社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是能夠熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和方法的專門性人才。也正是在這種背景下，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，我們提出了蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)：(1) 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、人格健全、道德完善的合格公民；(2) 培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)、能夠熟練運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為高水平大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)性人才；(3)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體培養(yǎng)一流的應(yīng)用型人才。在整個(gè)過(guò)程中我們都始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力為出發(fā)點(diǎn)和核心，從而能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才。我們嚴(yán)格按照教育部社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的11門核心課程的要求，在教學(xué)大綱、教材的選用和教師的配備等方面都盡量做到突出重點(diǎn)、優(yōu)先配置；對(duì)于雖未列入核心課程但對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和哲學(xué)概論等課程，都選聘最好的教師給學(xué)生開設(shè)，其目的在于使學(xué)生建立扎實(shí)的理論功底，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我們延續(xù)了社會(huì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)中以中、外社會(huì)學(xué)理論為主打科目的社會(huì)學(xué)理論教學(xué)模式，開設(shè)了社會(huì)學(xué)概論、中外社會(huì)思想史、社會(huì)學(xué)說(shuō)史、西方社會(huì)學(xué)理論（經(jīng)典、現(xiàn)代）、社會(huì)學(xué)原著導(dǎo)讀（雙語(yǔ)）等理論課程，突出社會(huì)調(diào)查方法、市場(chǎng)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)SPSS等社會(huì)學(xué)方法的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論、方法應(yīng)用于具體的研究過(guò)程之中。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，提高綜合素質(zhì)。在充分的論證和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們摸索出一條以“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為核心、以夯實(shí)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以錘煉綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)新路，突出“以點(diǎn)帶面、全面開花”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。這是我們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)和基本原則；“兩個(gè)重點(diǎn)”即：實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐兩個(gè)重點(diǎn)，也就是要在實(shí)踐教學(xué)一開始就讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)自己的研究者，必須學(xué)會(huì)站在研究者的立場(chǎng)上運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)知問(wèn)題，在運(yùn)用實(shí)證研究的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！傲?xiàng)全能”即是我們通過(guò)實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)。以導(dǎo)師制為保障，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，全面提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以科學(xué)研究推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。一般的本科生教學(xué)在前三個(gè)學(xué)年都沒(méi)有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)，只是在最后的畢業(yè)論文撰寫的過(guò)程中學(xué)生有什么樣的問(wèn)題就向與自己關(guān)系較熟的老師請(qǐng)教而已。這首先表現(xiàn)在社會(huì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，需要將理論、方法很好的融合在實(shí)踐過(guò)程中。在這方面一個(gè)非常明顯的收獲是將這種專門導(dǎo)師輔導(dǎo)的制度延伸至畢業(yè)論文的寫作過(guò)程。注重人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和延續(xù)性，提倡、鼓勵(lì)創(chuàng)新，要求輔導(dǎo)教師加入學(xué)生的研究項(xiàng)目之中，以富于新意的科學(xué)研究項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生和教師的參與興趣，直至最終研究結(jié)果的出現(xiàn)，而為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中寫出了《面向21世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革》、《教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂》、《市場(chǎng)調(diào)查方法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用》、《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》等論文，其中第一篇發(fā)表于《科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)》年第期。一些企事業(yè)單位認(rèn)可蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，部分在校學(xué)生參與了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。必須面向21世紀(jì)、面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、面向社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)高校文科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之真正成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)有用人才的熔爐。一、 高校文科實(shí)踐教學(xué)的歷史回顧社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)高等教育界對(duì)現(xiàn)代高等教育的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)。作為辯證唯物主義“第一的和基本的觀點(diǎn)”，“生活實(shí)踐”的觀點(diǎn)既是馬克思主義理論的基礎(chǔ)，又是其思想的精髓和最鮮明的理論特征。其具體的做法是組織學(xué)生到工廠或農(nóng)村開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)；在大中小學(xué)開辦各種形式的“校辦工廠”、建立實(shí)習(xí)基地，對(duì)大、中、小學(xué)生全面進(jìn)行軍事訓(xùn)練，追求“用勞動(dòng)的汗水沖刷學(xué)生頭腦中的小資產(chǎn)階級(jí)思想意識(shí)”，磨煉他們的意志，把學(xué)生培育成無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的合格接班人。這一個(gè)階段在形式上延續(xù)了以往的社會(huì)實(shí)踐的基本過(guò)程：學(xué)校組織學(xué)生走出課堂、走出校園，面向改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，在工廠和農(nóng)村、在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中使學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的同時(shí)，能夠更好地明確自己學(xué)習(xí)的方向。最值得一提的是這一階段還出現(xiàn)了各種不同形式的實(shí)踐教學(xué)基地，這些基地或由學(xué)校與地方政府、企業(yè)或科研單位、法院、媒體簽定協(xié)議，每年安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)；或接受上述各種單位的委托，利用學(xué)生幫助解決一些實(shí)際的問(wèn)題等等。例如，自90年代以來(lái)，由于物價(jià)上漲、實(shí)踐教學(xué)接待單位管理機(jī)制的變化等因素，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)短缺成為阻礙文科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重障礙。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生是回到自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)一定的關(guān)系找到與自己專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。這種做法一方面是為了在試用期對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，另一方面也不排除提前使用“廉價(jià)勞動(dòng)力”的嫌疑。在這里，我們就高校文科各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的共同性問(wèn)題作一個(gè)簡(jiǎn)單的探討：首先，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的定位問(wèn)題。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該明確地被定位為為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教學(xué)，是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)――即我們通常意義上講的“教學(xué)實(shí)習(xí)”，以區(qū)別于、而不能等同于每年暑期由團(tuán)中央、教育部學(xué)工委所安排的“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)。再次，是實(shí)踐教學(xué)管理的操作化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這樣，就難以保證各學(xué)科專業(yè)和指導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)管理中真正做到有章可循、管理規(guī)范、措施得利，教師積極性的發(fā)揮自然也就缺少了可靠的基礎(chǔ)保障，教學(xué)活動(dòng)也很難收到最佳的教學(xué)效果。然而，在初步參與了國(guó)際交往和實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)之后，人們發(fā)現(xiàn)我們以往建立起來(lái)的人才培養(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)在許多方面還難以做到“與國(guó)際接軌”，尤其是在文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，還不能說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。在這種情況下，作為直接體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)基本價(jià)值、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的高等教育，更應(yīng)該表現(xiàn)出它引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值先鋒的作用，在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)充分體現(xiàn)出21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。也正是在這個(gè)意義上，面向21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展，高校文科的實(shí)踐教學(xué)不僅不應(yīng)當(dāng)被削弱，反而要得到適度的加強(qiáng)。而那些在校期間就有論文發(fā)表、獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)、能給用人單位提供出參與社會(huì)實(shí)踐實(shí)際成果的學(xué)生更是供不應(yīng)求，對(duì)他們而言，根本不存在找不到工作的問(wèn)題。以保證實(shí)踐教學(xué)不流于一般的口號(hào)和形式。這種統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求至少應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)指導(dǎo)思想： 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是本科專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其宗旨在于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，明確所學(xué)專業(yè)知識(shí)在整個(gè)社會(huì)知識(shí)體系中的地位和作用，熟練地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。尤其應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，具體的要求至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：專業(yè)實(shí)習(xí)，指到對(duì)口單位進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練；社會(huì)實(shí)踐，指到工廠、農(nóng)村、街道及相關(guān)部門參觀、訪問(wèn)、聽取報(bào)告等；社會(huì)調(diào)查，指帶著相關(guān)的研究問(wèn)題開展一定規(guī)模的社會(huì)調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告等；實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，指在教師的引導(dǎo)下開展文獻(xiàn)資料的觀摩、開展實(shí)驗(yàn)、查閱資料和設(shè)計(jì)研究方案等等?？己说木唧w方式可以針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以個(gè)人總結(jié)、單位鑒定、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、研究選題設(shè)計(jì)、研究方案、調(diào)查報(bào)告等多種方式進(jìn)行評(píng)定。在目前國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)教育領(lǐng)域，上海大學(xué)、北大、人大等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，其社會(huì)學(xué)教學(xué)已具備較為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和較成體系的教學(xué)設(shè)置，除此，他們還編訂出版了社會(huì)學(xué)教材，并擁有較雄厚的師資和研究力量，這些成型的教學(xué)模式和教學(xué)資源可為我系社會(huì)學(xué)的理論教學(xué)所借鑒和利用。根據(jù)文章一開始對(duì)高校教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系的分析和對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)的深入分析，我們確定實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的地位與意義應(yīng)是這樣的：社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)理論教學(xué)成果的深入和實(shí)踐化，需根據(jù)理論教學(xué)的目標(biāo)確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并選擇適合這一目標(biāo)