【文章內容簡介】 （一）準備階段（2010年4月2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。4．進行問卷調查，收集有關資料。（二）實施階段（2010年10月2012年10月）1．課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。3．各子課題成果提交實驗研究小結。4．展示發(fā)表階段研究成果。（三）總結階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。六、主要研究人員及分工課題組長：王振江負責課題設計及主要指導工作。成員：劉國強、賈永攀協(xié)助組長工作，指導布署各項研究工作并負責子課題《如何設置學案》。何柯柯、張新虎負責現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問的藝術性》具體工作開展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強、李海清兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。王振江總結文本（信息）整合工作并撰寫結題報告。七、課題研究的初步成果課題研究已進行了三年，通過問卷調查及數(shù)據(jù)分析（見附件2）上課、聽課、評課（見附件3）等深入課堂 實踐的研究活動，結合本校實際，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果。第一方面：如何設置學案（見附件4）（一）在“學案”的設置過程中要遵循著以下的一些原則： 在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。2．問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計應注意以下幾點：（1）問題要能啟發(fā)學生思維。（2）問題不易太多，太碎。（3）問題應引導學生閱讀并思考。（4）問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。（5）問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。3．教學相長原則?！皩W案”的設置主要是組織成學生的自學，利用“學案”自己完成學習任務，在進行“學案”設計時，教師已經考慮了引導、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點、難點及學生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分設計哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在自學的基礎上教師講、哪些內容是在教師講的基礎上學生練。還有如何調整學習節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。4．可操作性原則。“學案”以講義的形式發(fā)放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做。有程序、有梯度。“學案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整。“學案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節(jié)奏，教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合。因為學生的學習能力、學習態(tài)度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業(yè)（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續(xù)學習提高具體的依據(jù)。(二)導學案編寫的一般模式一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等八個環(huán)節(jié)組成。學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：（1）數(shù)量以23個為宜，不能太多。（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。根據(jù)課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。學習方法指導可根據(jù)各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應體現(xiàn)學生的自主性、探究性、合作性的特點。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。導學案中的學習內容應提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋矯正。反思可以從以下幾個方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。（2）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。（5）某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。（6）某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。(三)導學的一般過程 ，學生自學課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。，討論交流課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。，當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。，教師精導（1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。（2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。（3）引導學生的質疑。對學生學習中的