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高中數(shù)學(xué)集約型課堂構(gòu)建策略探究-資料下載頁

2024-10-28 15:54本頁面
  

【正文】 設(shè)各種形式的講座和研討會(huì),繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持,希望吸引更多的數(shù)學(xué)老師加入到這一研究隊(duì)伍中來,將這一課題更加深入的開展下去,將課題成果推廣開來,使我們的數(shù)學(xué)課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果,為我們的數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn),造福更多的學(xué)生。課題研究至今,得到了各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷,得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助,得到了我校教師配合和無私奉獻(xiàn),才有了今天的一點(diǎn)成績。在此,課題組一并表示真誠的謝意!九.課題老師取得的成績。(見附件5),形成論文。(見附件6)、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)公開課。(見附件7),獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)。(見附件8)第五篇:構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究商丘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中田美娥摘要:構(gòu)建高效課堂,是我們語文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,因此,加強(qiáng)課改勢(shì)在必行。作者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教學(xué),應(yīng)從四個(gè)方面入手:一有效備課是前提;二加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié);三課堂上要激動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣,寓教于樂,因材施教是關(guān)鍵;四因人而宜,人人達(dá)標(biāo),力爭堂堂清。這樣,才能把主體多元的高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞:構(gòu)建語文高效課堂策略與研究傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展,我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的時(shí)效性、高效性是當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵。提高學(xué)生素質(zhì),加強(qiáng)課改,是我們每一位語文教師面臨的實(shí)際問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,以及學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),從中歸納梳理認(rèn)為構(gòu)建高效課堂,提高課堂效率,應(yīng)從以下四方面入手。一、首先,要進(jìn)行有效備課文本有溫度,冷暖人自知。語文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀,要進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),備好課是最基本的前提。講什么?怎么講?事先要周密考慮,精心設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法深思熟慮,了然于胸,才能把課講得妙趣橫生,引人入勝。備課要吃透教材。提煉每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn),明白“教什么”,其次,對(duì)教材進(jìn)行再加工,根據(jù)教學(xué)需要,適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容;也可結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn),對(duì)教材體系,呈現(xiàn)順序進(jìn)行重組,達(dá)到優(yōu)化;教師要關(guān)注新情況,將最新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),寧可備而不用,不可用而不備,確保學(xué)生在練習(xí)過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。學(xué)習(xí)要高效,備教法、備學(xué)法很重要。因此,教案中需要將滲透學(xué)法指導(dǎo)作為一個(gè)重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象,從感性到理性,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、處理弱點(diǎn);如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié);怎樣引發(fā)性趣,強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵(lì)創(chuàng)新及如何聯(lián)系實(shí)際。以上這些,我們要做到心中有數(shù)。備教法就是要靈活多樣,根據(jù)學(xué)齡的心理特征,教法必須因人而宜,富有變化,努力尋找適宜的新穎之法,努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新??傊?,我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學(xué)時(shí)都應(yīng)該注意的。二、構(gòu)建高效課堂,預(yù)習(xí)是十分必要的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前,教師在對(duì)課文全面分析的基礎(chǔ)上,理清知識(shí)的脈絡(luò),確立重、難點(diǎn),進(jìn)而設(shè)計(jì)出圍繞重、難點(diǎn)(知識(shí)目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題層次化)預(yù)設(shè)問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)中,除要求學(xué)生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、通順流利外,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并適當(dāng)引入競爭機(jī)制,看誰提出的問題多且富有針對(duì)性。問題的提出,很大程度上激活了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持“不學(xué)不講,不做不教”,這樣才能真正做到“授之以漁”。三、構(gòu)建高效課堂,要機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣,因材施教。古代的教育家朱熹說:“教人不見情趣必不樂學(xué)”。在課堂上只有教師充滿激情,才能以情激情,才能和學(xué)生以心換心。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢?教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控的作用,適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。讓語文課成為學(xué)生心靈的享受,精神發(fā)育的樂園。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。在課堂舞臺(tái)上的主角不是老師,是學(xué)生。教師只有經(jīng)常性的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自己去發(fā)現(xiàn)問題,才能使學(xué)生處于一種搜索知識(shí),尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級(jí)下冊(cè)《再塑重生命》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的研討與練習(xí),自讀課文,不懂的地方同桌討論,如果實(shí)在弄不懂得,學(xué)生提出問題,教師適時(shí)點(diǎn)撥,師生共同解決問題。正如新課標(biāo)所要求,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與、交往。抓住教學(xué)中的這一“指揮棒”,教師不僅教的欲哭,學(xué)生也能學(xué)的輕松。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,讓學(xué)生每天都帶著問題走進(jìn)課堂。只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題,把問題暴露出來,教師才能對(duì)癥下藥,解決問題,實(shí)施高效課堂。因此,我們要改聽講為讀書,給學(xué)生時(shí)間,讓他們自學(xué)。提出質(zhì)疑,為精講作鋪墊。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不懂得問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥,點(diǎn)出學(xué)習(xí)規(guī)律,點(diǎn)出學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師非常認(rèn)真地執(zhí)行既定的教案。雖然在備課時(shí)能認(rèn)真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案,但是,所有這些都是“預(yù)設(shè)”的,而課堂是鮮活而富有變化的,在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計(jì)”到。課堂教學(xué)不能以老師的思路和設(shè)計(jì)為本,不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定的“配角”。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境自主構(gòu)建,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此,我們的課堂應(yīng)該由從教材出發(fā),轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā),從關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上教師始終心懷學(xué)生,達(dá)到忘“我”的境界。教師要善于隨時(shí)捕捉課堂生成,而這些生成的東西,往往可能是文章的難點(diǎn)或重點(diǎn)。如果我們還死抱著自己的教案不放,勢(shì)必導(dǎo)致高耗低效。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí),要隨時(shí)改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)興趣??梢酝ㄟ^激勵(lì)競爭機(jī)制,顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場發(fā)揮。隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。注明學(xué)者呂叔湘先生指出:“語文教學(xué)的關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”。那么,怎么才能讓可讓“活”起來呢?我認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,把思考的余地和表達(dá)的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)參與的樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和快樂。因此,教師要做到心中有教案,眼中有學(xué)生,努力達(dá)成目標(biāo)。那種不管學(xué)生的感受,一味俺自己既定的設(shè)計(jì)教案實(shí)施教學(xué),就不是真正的“教”為“學(xué)”服務(wù),更談不上高效課堂。教無定法,但不能設(shè)法,貴在得法。尤其在新課程理念的引領(lǐng)下更應(yīng)該注重方法的引導(dǎo)。課文無非是個(gè)例子:“教是為了不教”為目的。中學(xué)生由于人生體驗(yàn)和思維深度的限制,有時(shí)未必能理解文章作者所表達(dá)的意向。這就要求我們加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《社戲》一課作者為什么這樣寫題目?社戲好看嗎?如果換作是你,你會(huì)怎樣表達(dá)?再如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)提出問題:東京也無非是這樣。體現(xiàn)作者什么的意圖?“但在那時(shí),我的意見卻變化了”。原來是怎樣的看法?作者點(diǎn)上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫?學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本,讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索,積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們?cè)谧非笾R(shí)的道路上不斷創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生提出的問題,教師盡量讓學(xué)生來回答,此時(shí),如果學(xué)生不能解決問題,教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,不需要過渡分析講解,就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣,不僅把語文老師從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來,而且也解決了學(xué)生以往霧里看花的現(xiàn)象。三維目標(biāo)其中之一是既重結(jié)果、又重過程。如果不經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),結(jié)論很難獲得。知識(shí)也難于真正的理解和鞏固。更重要的是,沒有自然生成的豐富的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來。所以不僅是重結(jié)論,更要重過程?,F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過程。四、達(dá)標(biāo)測試,因人而宜,力爭每課比清。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化,力爭堂堂清。教師要及時(shí)把握學(xué)情,力爭人人達(dá)標(biāo)。要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題,提高題、拓展題。A類(優(yōu)秀)生解決問題的創(chuàng)新點(diǎn),B類(優(yōu)良)生解決知識(shí)技能掌握的熟練度,C類(潛能)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解就行了。要給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)、吃偏飯,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,只要每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是好學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。在當(dāng)堂的檢測中,先口說后筆練,分組合作交流,可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,學(xué)生在檢測中或多或少會(huì)暴露出一些問題,通過學(xué)情反饋,我們可以針對(duì)這些問題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確機(jī)智的評(píng)價(jià)。只要這樣,才能提高課堂效率??傊?,我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造一種寬松和諧的氛圍,讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者,成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生提出問題,比解決問題更重要。從某種意義上說,教師與其給學(xué)生提出十個(gè)問題,不如學(xué)生自己提出一個(gè)問題。縱然學(xué)生提出的問題含金量不高,我們也應(yīng)該鼓勵(lì),因?yàn)檫@在很大程度上激活了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。這樣我們的語文課堂教學(xué)就有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。另外,要強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)生沒有預(yù)習(xí),沒有讀課文時(shí)不要講;學(xué)生通過熟讀課文,已了解的不要講。要精講文中的重要知識(shí)點(diǎn),要畫龍點(diǎn)睛地講些帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象和有品位價(jià)值的“文眼”。這樣,才能把主體多元高效課堂的高效落到實(shí)處。
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