【正文】 設各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的數學老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數學課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的數學教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！九．課題老師取得的成績。（見附件5），形成論文。（見附件6）、觀摩課、網絡公開課。（見附件7），獲得各項榮譽和稱號。（見附件8）第五篇：構建語文高效課堂的策略與探究構建語文高效課堂的策略與探究商丘經濟開發(fā)區(qū)一中田美娥摘要：構建高效課堂，是我們語文教師探索課堂教學的當務之急，因此，加強課改勢在必行。作者認為構建高效課堂教學，應從四個方面入手：一有效備課是前提；二加強預習指導是重要環(huán)節(jié)；三課堂上要激動靈活的創(chuàng)設情趣，寓教于樂，因材施教是關鍵；四因人而宜，人人達標，力爭堂堂清。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學落到實處。關鍵詞：構建語文高效課堂策略與研究傳統(tǒng)的語文課堂教學已不適應當前教育教學的發(fā)展，我認為提高課堂教學的時效性、高效性是當前語文課改的關鍵。提高學生素質，加強課改，是我們每一位語文教師面臨的實際問題。本人根據多年的教學實踐，以及學習他人經驗，從中歸納梳理認為構建高效課堂，提高課堂效率，應從以下四方面入手。一、首先，要進行有效備課文本有溫度，冷暖人自知。語文教學要正確體現(xiàn)文本解讀，要進行獨具匠心的教學設計，備好課是最基本的前提。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設計。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。備課要吃透教材。提煉每一課時的重點、難點及相關知識點，明白“教什么”，其次，對教材進行再加工，根據教學需要，適當增補內容；也可結合自身教學特點，對教材體系，呈現(xiàn)順序進行重組，達到優(yōu)化；教師要關注新情況，將最新的知識呈現(xiàn)給學生，根據教學內容及學生的整體情況，設計相應的練習，寧可備而不用，不可用而不備，確保學生在練習過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。學習要高效，備教法、備學法很重要。因此，教案中需要將滲透學法指導作為一個重點，根據學生的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點、分散難點、抓住關鍵、處理弱點；如何導入新課、講授新課、復習鞏固、課末小結；怎樣引發(fā)性趣，強化動機、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵創(chuàng)新及如何聯(lián)系實際。以上這些，我們要做到心中有數。備教法就是要靈活多樣，根據學齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新?？傊覀儽仨氁詥l(fā)式和注重培養(yǎng)學生能力作為指導思想。使學生學得生動活潑，切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學時都應該注意的。二、構建高效課堂，預習是十分必要的。預習指導是提高學生學習效率的重要環(huán)節(jié)。學生在預習前，教師在對課文全面分析的基礎上，理清知識的脈絡，確立重、難點，進而設計出圍繞重、難點（知識目標化、目標問題化、問題層次化）預設問題。在學生預習中，除要求學生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準確、通順流利外，還要鼓勵學生提出問題，并適當引入競爭機制，看誰提出的問題多且富有針對性。問題的提出，很大程度上激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，調動每一位學生參與課堂學習的積極性，也為下一環(huán)節(jié)的學習奠定了良好的基礎。教師要堅持“不學不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。三、構建高效課堂，要機動靈活的創(chuàng)設情趣，因材施教。古代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學生以心換心。那么如何啟迪、誘發(fā)學生較高層次的學習愿望呢？教師必須加強導向、調控的作用，適時合理創(chuàng)設情境。讓學生體會到學習的快樂。讓語文課成為學生心靈的享受，精神發(fā)育的樂園。新課標強調教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導、點撥學生。在課堂舞臺上的主角不是老師，是學生。教師只有經常性的啟發(fā)學生動腦、動口、動手，自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能使學生處于一種搜索知識，尋找答案的最佳學習狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級下冊《再塑重生命》一課時，引導學生結合的研討與練習，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實在弄不懂得，學生提出問題，教師適時點撥，師生共同解決問題。正如新課標所要求，要注重學生學習過程的參與、交往。抓住教學中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學生也能學的輕松。鼓勵學生大膽探究，讓學生每天都帶著問題走進課堂。只有讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，把問題暴露出來，教師才能對癥下藥，解決問題，實施高效課堂。因此，我們要改聽講為讀書，給學生時間，讓他們自學。提出質疑，為精講作鋪墊。教師應針對學生不懂得問題進行畫龍點睛式的點撥，點出學習規(guī)律，點出學習方法。傳統(tǒng)的課堂教學，教師非常認真地執(zhí)行既定的教案。雖然在備課時能認真地鉆研教材、分析學情、精心設計教案，但是，所有這些都是“預設”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設計”到。課堂教學不能以老師的思路和設計為本，不應該讓學生成為幫助教師完成預定的“配角”。教師的“教”是為“學”服務的，教師的任務是幫助學生利用學習環(huán)境自主構建，要實現(xiàn)知識、能力、方法、情感、價值觀等方面的發(fā)展。因此，我們的課堂應該由從教材出發(fā)，轉化為從學生出發(fā)，從關注教學任務的完成轉化為關注學生的有所得。學生學習效果的好壞，才是檢驗課堂教學效果的標準。課堂上教師始終心懷學生，達到忘“我”的境界。教師要善于隨時捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點或重點。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢必導致高耗低效。教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，當學生的學習積極性不高時，要隨時改變教學方式，調動學生學習的積極性，激發(fā)興趣。可以通過激勵競爭機制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場發(fā)揮。隨時調整自己的教學設計。注明學者呂叔湘先生指出：“語文教學的關鍵在一個‘活’字”。那么，怎么才能讓可讓“活”起來呢？我認為，創(chuàng)設教學情境便是構建高效課堂的重要方法之一。給學生創(chuàng)設一個情景，把思考的余地和表達的空間留給學生，讓學生體會參與的樂趣，進而激發(fā)學習的熱情和快樂。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學生，努力達成目標。那種不管學生的感受，一味俺自己既定的設計教案實施教學，就不是真正的“教”為“學”服務，更談不上高效課堂。教無定法，但不能設法，貴在得法。尤其在新課程理念的引領下更應該注重方法的引導。課文無非是個例子：“教是為了不教”為目的。中學生由于人生體驗和思維深度的限制，有時未必能理解文章作者所表達的意向。這就要求我們加以引導和點撥。如學習《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會怎樣表達？再如學習《藤野先生》一課時提出問題：東京也無非是這樣。體現(xiàn)作者什么的意圖？“但在那時，我的意見卻變化了”。原來是怎樣的看法？作者點上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫？學生帶著這些問題走進文本，讓學生思考、學習、探索，積極鼓勵學生大膽質疑，鼓勵他們在追求知識的道路上不斷創(chuàng)新。對學生提出的問題，教師盡量讓學生來回答，此時，如果學生不能解決問題，教師應適當點撥，不需要過渡分析講解，就能達到預期目標。這樣，不僅把語文老師從繁重的課業(yè)負擔解放出來，而且也解決了學生以往霧里看花的現(xiàn)象。三維目標其中之一是既重結果、又重過程。如果不經過學生的質疑、綜合、概括等認知活動，結論很難獲得。知識也難于真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有自然生成的豐富的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來。所以不僅是重結論，更要重過程?，F(xiàn)代教育學心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，所以我們應該既重結果又重過程。四、達標測試，因人而宜，力爭每課比清。在課堂教學中，我們應要求學生把學到的知識當堂消化，力爭堂堂清。教師要及時把握學情，力爭人人達標。要設計好基礎題，提高題、拓展題。A類（優(yōu)秀）生解決問題的創(chuàng)新點，B類（優(yōu)良）生解決知識技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對基礎知識的理解就行了。要給學困生補習、吃偏飯，不能用統(tǒng)一的標準評價學生，只要每位學生在原有的基礎上有進步就是好學生，實現(xiàn)人人達標。在當堂的檢測中，先口說后筆練，分組合作交流，可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學生的學習效果如何，學生在檢測中或多或少會暴露出一些問題，通過學情反饋，我們可以針對這些問題，及時查漏補缺，對學生進行準確機智的評價。只要這樣，才能提高課堂效率?？傊覀儜撛谡n堂教學中營造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學生成為學習的主體，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，成為學習的真正主人。讓學生提出問題，比解決問題更重要。從某種意義上說，教師與其給學生提出十個問題，不如學生自己提出一個問題。縱然學生提出的問題含金量不高，我們也應該鼓勵，因為這在很大程度上激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和參與性。這樣我們的語文課堂教學就有了一個質的飛躍。另外，要強調的是：學生沒有預習，沒有讀課文時不要講；學生通過熟讀課文，已了解的不要講。要精講文中的重要知識點，要畫龍點睛地講些帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象和有品位價值的“文眼”。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實處。