【正文】 這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實(shí)處?？v然學(xué)生提出的問(wèn)題含金量不高，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@在很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。只要這樣，才能提高課堂效率。要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題，提高題、拓展題?，F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過(guò)程。如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)論很難獲得。作者為什么這樣寫？學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)谧非笾R(shí)的道路上不斷創(chuàng)新。這就要求我們加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教無(wú)定法，但不能設(shè)法，貴在得法。那么，怎么才能讓可讓“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，要隨時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在備課時(shí)能認(rèn)真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，但是，所有這些都是“預(yù)設(shè)”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計(jì)”到。因此，我們要改聽講為讀書，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自學(xué)。正如新課標(biāo)所要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、交往。在課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，是學(xué)生。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢？教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控的作用，適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。教師要堅(jiān)持“不學(xué)不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)?？傊?，我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)要高效，備教法、備學(xué)法很重要。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)課改，是我們每一位語(yǔ)文教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。（見附件8）第五篇：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究商丘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中田美娥摘要：構(gòu)建高效課堂，是我們語(yǔ)文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，因此，加強(qiáng)課改勢(shì)在必行。在此，課題組一并表示真誠(chéng)的謝意！九．課題老師取得的成績(jī)。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。八．問(wèn)題和課題組今后的打算實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。教師是課堂積極的參與者。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一 個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以 落實(shí)，適當(dāng)拓展。（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。②提升展示課。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時(shí)代脈搏。問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和 釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn) 題，這類問(wèn)題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問(wèn)題 暴露出來(lái)，以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)改變問(wèn)題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問(wèn)題或從正、反等不同角度設(shè)問(wèn)讓學(xué)生開拓思路，理解思考問(wèn)題的本質(zhì)。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。提問(wèn)時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。第二方面:高效課堂如何提問(wèn)(一).課堂提問(wèn)藝術(shù)的原則性提問(wèn)應(yīng)具有思考性（附件5）問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開展。，討論交流課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（4）知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。(二)導(dǎo)學(xué)案編寫的一般模式一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)組成。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。有程序、有梯度。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過(guò)程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。（3）問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國(guó)強(qiáng)、李海清兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。（三）總結(jié)階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。（二）實(shí)施階段（2010年10月2012年10月）1．課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。在研究過(guò)程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。預(yù)期通過(guò)三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。3．研究激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略和方法及用學(xué)案的方法。3．研究高效課堂教師提問(wèn)的藝術(shù)。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。對(duì)學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評(píng)有余?，F(xiàn)在的提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒有思考性。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂 教學(xué)”。內(nèi)容較多，原計(jì)劃一年結(jié)題，實(shí)際用了三年時(shí)間?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].中國(guó)西部，2017（8）.第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題材料課題編號(hào)：100086關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的研究報(bào)告承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)申報(bào)人姓名：王振江課題組成員：丁群香 王建民 劉國(guó)強(qiáng)何柯柯 張新虎目錄：焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表2013年焦作市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：?jiǎn)柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面提出三維教學(xué)目標(biāo)。延遲評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種有效策略。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使合作學(xué)習(xí)顯得更為重要，每節(jié)課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教教師。經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性，其注意力更集中，能更