【正文】 共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。（5）輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有 的要求。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性提問應(yīng)具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。提問應(yīng)具有科學(xué)性（附件5）若問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。提問應(yīng)具有層次性（附件5）教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。提問應(yīng)具有探索性（附件5）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。提問應(yīng)具有整體性（附件5）問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。(二).課堂提問的方式方法教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實際教學(xué)中可以考慮以下幾個提問方法：（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時比較常用。（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。（附件5）：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。（附件5）：設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點 處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué) 生思維的深刻性與靈活性。：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時，針對相關(guān)內(nèi)容提出問 題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進行矯正訓(xùn)練，從而深化對舊知識的理解。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術(shù)價值，從而極 大地提高課堂教學(xué)效率。第三方面:高效課堂有效教學(xué)模式的探究新課改背景下，高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生比較頭疼的問題，特別是文科學(xué)生，老師不講學(xué)生不會，講的快跟不上，重復(fù)次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。高效課堂必須運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教 師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的 一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)” 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，“主，使 導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。高效課堂必須實施問題教學(xué)。問題教學(xué)是以問題為載體，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和 釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。設(shè)計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題 是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向 和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計，學(xué)習(xí)中 的問題。①問題的設(shè)計要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時代脈搏。②問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設(shè)計 的層次化。③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設(shè)計在問題當(dāng) 中，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，并且當(dāng)堂解決問題。④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計在問題當(dāng)中，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。⑤問題設(shè)計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當(dāng)，繁簡要適中，要照顧 全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。⑥問題設(shè)計要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問 題，學(xué)生追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，要讓學(xué)生 敢于把“句號”變成“問號”。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有 學(xué)生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。（2）、展示的過程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時間的預(yù)設(shè)。②分發(fā)學(xué)案，獨立學(xué)習(xí)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標(biāo)。（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進行展示。②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實際。③自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關(guān)心的熱點問題要在全班面前展示。④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。⑤各組上臺展示的同學(xué)要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以 落實，適當(dāng)拓展。高效課堂必須讓學(xué)生及時反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一 個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與 學(xué)生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命 文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵著、適時的點 撥者、權(quán)威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就 不能實現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。教師是課堂的機智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指 導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能 指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過程中，還要滿腔熱情地激勵學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學(xué)生享受成功的快 樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學(xué)生討論 受到阻礙時，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點 睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識的同時，自己也得到了提 升。總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進有效教學(xué)、深化課程改革、實施 素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真 學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可 待。八．問題和課題組今后的打算實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。1．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。2．課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠不會結(jié)束。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開