【正文】 。要精講文中的重要知識(shí)點(diǎn)，要畫龍點(diǎn)睛地講些帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象和有品位價(jià)值的“文眼”。這樣我們的語文課堂教學(xué)就有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。從某種意義上說，教師與其給學(xué)生提出十個(gè)問題，不如學(xué)生自己提出一個(gè)問題?？傊覀儜?yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在當(dāng)堂的檢測(cè)中，先口說后筆練，分組合作交流，可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生在檢測(cè)中或多或少會(huì)暴露出一些問題，通過學(xué)情反饋，我們可以針對(duì)這些問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確機(jī)智的評(píng)價(jià)。A類（優(yōu)秀）生解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，B類（優(yōu)良）生解決知識(shí)技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解就行了。教師要及時(shí)把握學(xué)情，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。四、達(dá)標(biāo)測(cè)試，因人而宜，力爭(zhēng)每課比清。所以不僅是重結(jié)論，更要重過程。知識(shí)也難于真正的理解和鞏固。三維目標(biāo)其中之一是既重結(jié)果、又重過程。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師盡量讓學(xué)生來回答，此時(shí)，如果學(xué)生不能解決問題，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，不需要過渡分析講解，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。原來是怎樣的看法？作者點(diǎn)上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。如學(xué)習(xí)《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會(huì)怎樣表達(dá)？再如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)提出問題：東京也無非是這樣。中學(xué)生由于人生體驗(yàn)和思維深度的限制，有時(shí)未必能理解文章作者所表達(dá)的意向。尤其在新課程理念的引領(lǐng)下更應(yīng)該注重方法的引導(dǎo)。那種不管學(xué)生的感受，一味俺自己既定的設(shè)計(jì)教案實(shí)施教學(xué)，就不是真正的“教”為“學(xué)”服務(wù)，更談不上高效課堂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，把思考的余地和表達(dá)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和快樂。注明學(xué)者呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”?？梢酝ㄟ^激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場(chǎng)發(fā)揮。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢(shì)必導(dǎo)致高耗低效。課堂上教師始終心懷學(xué)生，達(dá)到忘“我”的境界。因此，我們的課堂應(yīng)該由從教材出發(fā)，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，從關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的有所得。課堂教學(xué)不能以老師的思路和設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定的“配角”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師非常認(rèn)真地執(zhí)行既定的教案。提出質(zhì)疑，為精講作鋪墊。只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，把問題暴露出來，教師才能對(duì)癥下藥，解決問題，實(shí)施高效課堂。抓住教學(xué)中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學(xué)生也能學(xué)的輕松。我在教《人教版》八年級(jí)下冊(cè)《再塑重生命》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的研討與練習(xí)，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實(shí)在弄不懂得，學(xué)生提出問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同解決問題。教師只有經(jīng)常性的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生處于一種搜索知識(shí)，尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。三、構(gòu)建高效課堂，要機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，因材施教。問題的提出，很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師在對(duì)課文全面分析的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)的脈絡(luò)，確立重、難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圍繞重、難點(diǎn)（知識(shí)目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題層次化）預(yù)設(shè)問題。二、構(gòu)建高效課堂，預(yù)習(xí)是十分必要的。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，切忌千篇一律、一成不變。備教法就是要靈活多樣，根據(jù)學(xué)齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。因此，教案中需要將滲透學(xué)法指導(dǎo)作為一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié)；怎樣引發(fā)性趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵(lì)創(chuàng)新及如何聯(lián)系實(shí)際。提煉每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明白“教什么”，其次，對(duì)教材進(jìn)行再加工，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容；也可結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教材體系，呈現(xiàn)順序進(jìn)行重組，達(dá)到優(yōu)化；教師要關(guān)注新情況，將最新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，寧可備而不用，不可用而不備，確保學(xué)生在練習(xí)過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。語文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀，要進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課是最基本的前提。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，從中歸納梳理認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，應(yīng)從以下四方面入手。關(guān)鍵詞：構(gòu)建語文高效課堂策略與研究傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的時(shí)效性、高效性是當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵。作者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教學(xué)，應(yīng)從四個(gè)方面入手：一有效備課是前提；二加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)；三課堂上要激動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，寓教于樂，因材施教是關(guān)鍵；四因人而宜，人人達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)堂堂清。（見附件7），獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)。（見附件5），形成論文。課題研究至今，得到了各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績(jī)。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。2．課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。1．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績(jī)?？傊?，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施 素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真 學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可 待。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。在指導(dǎo)的過程中，還要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快 樂，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就 不能實(shí)現(xiàn)高效。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn) 撥者、權(quán)威的評(píng)價(jià)者。高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。把知識(shí)性信息與 學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命 文本和生活文本融會(huì)貫通。學(xué)生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來。高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。⑥全班展示，落實(shí)目標(biāo)。④小組展示，教師點(diǎn)撥。②分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。③鞏固展 示課。（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問 題，學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，要讓學(xué)生 敢于把“句號(hào)”變成“問號(hào)”。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧 全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問題當(dāng)中，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。②問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì) 的層次化。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中 的問題。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問題化，問題層次化。高效課堂必須實(shí)施問題教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教 師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的 一種教學(xué)方式。第三方面:高效課堂有效教學(xué)模式的探究新課改背景下，高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生比較頭疼的問題，特別是文科學(xué)生，老師不講學(xué)生不會(huì)，講的快跟不上，重復(fù)次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué) 生思維的深刻性與靈活性。（附件5）：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺(tái)階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。(二).課堂提問的方式方法教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方法：（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。提問應(yīng)具有整體性（附件5）問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。提問應(yīng)具有探索性（附件5）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。有此可以看到新課程中可喜的變化。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘