【文章內(nèi)容簡介】 帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學(xué)生少評價(jià)，多支持，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時(shí)卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙?，可有時(shí)卻未能達(dá)到目的。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會(huì)因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。同時(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時(shí)要堅(jiān)持以同樣的期待來面對全體學(xué)生。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說，“對于考察學(xué)生對已學(xué)知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點(diǎn)的問題，等待時(shí)間要稍長一點(diǎn)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等④。”但在等待時(shí)需要注意，因?yàn)殡S時(shí)間的延長，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略針對學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略改變這種狀態(tài)。重復(fù)該問題當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時(shí)，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時(shí)，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。原意不變，改變問題的措辭恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試?？s小提問的范圍當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分理解該問題。這時(shí)恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時(shí)教師對該問題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。即便上述幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問?？傊?，課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個(gè)教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。,讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......第五篇：課堂提問[定稿]《課堂提問技能訓(xùn)練》摘錄一、課堂提問概述課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)方法?？梢哉f，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。課堂提問形成的階段第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識階段。教師要了解提問的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能。第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教案上，能將所學(xué)的技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動(dòng)。第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學(xué)過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?；蛘哒f教師經(jīng)過課堂教學(xué)的磨練之后，將提問技能融入教學(xué)活動(dòng)之中。第四階段：“智”是運(yùn)用提問技能的策略進(jìn)行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格，能夠自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問，即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，能通過提問和學(xué)生開展有效的對話。二、提問的功能 第一、啟發(fā)思維針對學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識建立聯(lián)系，通過新舊知識相互作用，形成新的知識概念。教師提出的問題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問題、研究問題，通過自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來解決問題，獲取知識。第二、反饋調(diào)控在課堂教學(xué)中通過老師的問和學(xué)生的答，能夠使教師及時(shí)地獲得反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個(gè)學(xué)生中存在的問題，對癥下藥。第三、鞏固強(qiáng)化學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生的大腦對已學(xué)知識進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師提出的問題，是針對所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師的提問是對2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對性的提問可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對易混淆或似是而非之處的提問，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問可以促進(jìn)知識內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對學(xué)生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。第四、激勵(lì)參與老師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。在學(xué)生比較疲勞的時(shí)候，在所學(xué)知識有一定難度的時(shí)候，提出一些輕松活潑的問題、具有思考價(jià)值的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識的興趣，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。教師提問可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生在回答問題的時(shí)候發(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力。提問與回答過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識。通過對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。三、課堂提問的類型 第一、記憶型提問記憶型提問要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識，是考察學(xué)生概念、字詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，知識的記憶對有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的。在記憶型問題提問中，教師通常使用的提問動(dòng)詞有：說出、寫出、辨認(rèn)、選擇、識別、匹配、分辨、識記。提出這種類型的問題時(shí)，老師最好能夠把問題放在一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識。第二、理解型提問理解型提問要求學(xué)生通過對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說明等認(rèn)知過程，將知識重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測、推理、總結(jié)、分類。當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個(gè)目標(biāo)。第三、應(yīng)用型提問應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題。應(yīng)用型提問和理解型提問的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來解決問題；而理解型提問是學(xué)生應(yīng)用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。應(yīng)用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學(xué)過的知識，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識。學(xué)生思考回答這類問題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識自主解決問題的能力。在應(yīng)用型提問中，老師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。第四、分析型提問分析型提問要求學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級認(rèn)知問題。分析型提