【正文】 定的程序或步驟解決問題。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會(huì)因意識(shí)到教師對(duì)自己提出了簡(jiǎn)單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。這類現(xiàn)象其實(shí)是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實(shí)或臆想的群體壓力，個(gè)人在認(rèn)識(shí)或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多錯(cuò)誤之處?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿耍俊睂W(xué)生答：“犧牲了?！焙⒆勇犃耍冻隽藵M意的笑容。如，我在上小學(xué)語文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。第三篇：關(guān)于課堂提問課堂提問要注意什么問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。()A提問前指定學(xué)生B提問后叫自愿回答著C提問后叫非自愿回答者D學(xué)生起答 ()A老師啟發(fā)問題提出者自己找出答案B老師自己回答C幾個(gè)同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案 ，較多的采用方式是()A自問自答B(yǎng)師問生答C生問生答D生問師答 19老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，你是否很注意他人發(fā)言()A非常注意B比較注意C不太注意D完全不注意 ，你總是積極發(fā)言()A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多 ，你屬于以下哪種情形()A有欲望，并主動(dòng)提出問題B有欲問，但不敢提問C想提問，但沒有機(jī)會(huì)D老師沒有要求我們提 22你愿意主動(dòng)舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問()A是B否，你通常的答對(duì)情況()A都能答對(duì)B基本上能C少數(shù)能D一題都不能 ,教師的表情()A溫和又微笑B嚴(yán)肅C漠然第二篇：探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧李瑞軍安陽市電子信息學(xué)校河南一、課堂提問存在的幾個(gè)問題。著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語文課堂有效提問呢？換位思考實(shí)際教學(xué)中有些問題對(duì)學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂趣。（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。（四）、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對(duì)于錯(cuò)、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測(cè)。（六）、學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給予過多的提示具體教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答某問題時(shí)，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。即便上述幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對(duì)。課堂提問形成的階段第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識(shí)階段。提問與回答過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識(shí)。學(xué)生思考回答這類問題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識(shí)自主解決問題的能力。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。問句的用戶詞不同，問題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。同時(shí)，高水平的問題所要求的腦力活動(dòng)越復(fù)雜，往往會(huì)要求越長(zhǎng)的等待時(shí)間。還可根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。在隨后教學(xué)中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對(duì)該問題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動(dòng)性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和思維水平的發(fā)展恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（2）教師的語言語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言精練，對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。教師所提出的問題，對(duì)尖子生可以合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)行可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)的需要。曲問在此而意在彼，是學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問題時(shí)，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。開放性的問題、涉及高級(jí)思維過程的問題容易和學(xué)生形成對(duì)話，老師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對(duì)話。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。３、對(duì)于不完整回答的反饋對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時(shí)候，說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。這樣教師對(duì)他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。新教師可以采用提出問題后，默數(shù)57個(gè)數(shù)的方法來保證提問后的等待，慢慢地就會(huì)形成提出問題后等待的習(xí)慣。特別是用“請(qǐng)”作為導(dǎo)引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。在評(píng)價(jià)型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：批判、判斷、評(píng)價(jià)、分級(jí)、評(píng)估、證明、辯護(hù)、看法，等等。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個(gè)目標(biāo)。第四、激勵(lì)參與老師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。這時(shí)恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的?！暗诮處煹难劾飳?duì)差生降低提問的要求可能是因材施教，可有時(shí)卻未能達(dá)到目的。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時(shí)間，卻沒有效果。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝。”我給予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：?jiǎn)栴}數(shù)量要求少而精。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)的規(guī)律，精巧創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。禽獸不如人，過在不會(huì)問。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。課堂提問的要求和原則課堂提問的要求：（一）設(shè)問得當(dāng)。（三）提問寧精勿濫。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。第四篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)①。他們長(zhǎng)嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測(cè)。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。教師要了解提問的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能。通過對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用型提問中，老師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。問題的表述教師在表述問題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言；以充滿感情的語言提出問題，語言要清晰、生動(dòng)，言語中要透露出關(guān)懷。