【正文】 嗎?”學(xué)生覺(jué)得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問(wèn)句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解?？傊?，課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。這時(shí)教師對(duì)該問(wèn)題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以找出學(xué)生沒(méi)有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。縮小提問(wèn)的范圍當(dāng)重復(fù)問(wèn)題和改變問(wèn)題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說(shuō)明學(xué)生真的不理解該問(wèn)題或只是部分理解該問(wèn)題。重復(fù)該問(wèn)題當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問(wèn)題，可是卻用“我不知道”來(lái)逃避回答時(shí)，一字不變地重復(fù)該問(wèn)題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等④。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持以同樣的期待來(lái)面對(duì)全體學(xué)生。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類(lèi)問(wèn)題的能力。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說(shuō)出個(gè)人看法后會(huì)帶來(lái)不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評(píng)等）提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧安全的班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。這一觀點(diǎn)似乎很正確，可是慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時(shí)，就不再會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒(méi)有任何回答不出而造二、改善教師課堂提問(wèn)的策略（一）、營(yíng)造一個(gè)心理安全、寬松的班級(jí)氛圍課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。并且該課堂已經(jīng)形成說(shuō)“我不知道”的氛圍時(shí)，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會(huì)更傾向于說(shuō)“我不知道”。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問(wèn)題而不是不會(huì)，可有擔(dān)心繼續(xù)追問(wèn)下去會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問(wèn)或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生?！雹陔m然有時(shí)慶幸猜對(duì)，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無(wú)法去猜了。這種想法是極度錯(cuò)誤的。其實(shí)，在很多情況下，正確回答問(wèn)題并不等于已經(jīng)掌握了該問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)只靠猜測(cè)獲得了答案，有時(shí)可能答案正確，但過(guò)程錯(cuò)誤；而有時(shí)，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級(jí)環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會(huì)小看他），對(duì)他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解該問(wèn)題。這看似合理，其實(shí)不然。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)這種說(shuō)法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無(wú)意地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對(duì)學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，課堂提問(wèn)并不能以問(wèn)的次數(shù)的多少去評(píng)論，當(dāng)然，我們也不反對(duì)教師課堂提問(wèn)，但問(wèn)題是否“問(wèn)”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性、針對(duì)性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問(wèn)題。如、老師問(wèn)：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。但是，再具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽略了提問(wèn)的有效方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問(wèn)。如提問(wèn)方式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。拓展想像學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問(wèn)：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲(chóng)呢?學(xué)生紛紛展開(kāi)大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲(chóng)讓他冬天蓋，好暖和暖和。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫(xiě)深秋景色特征有，荷花、菊花都開(kāi)敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問(wèn)：為什么作者又寫(xiě)道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。如，我在教學(xué) 語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開(kāi)始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說(shuō)的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來(lái)抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問(wèn)：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問(wèn)，生答，生問(wèn)，生答，質(zhì)疑，問(wèn)難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問(wèn)題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。來(lái)自于課堂生成學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問(wèn)題，老師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語(yǔ)文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)有幾點(diǎn)思考：一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷你的講課，興趣盎然地問(wèn)了出來(lái)；有時(shí)你講這，他問(wèn)那；下課了，他們圍著老師刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類(lèi)型的問(wèn)題。所提出的問(wèn)題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提出什么問(wèn)題，備課的時(shí)候要有通盤(pán)的打算，并考慮學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開(kāi)知識(shí)的之謎，最終獲得知識(shí)，更好地解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問(wèn)題，利于學(xué)生把握知識(shí)，開(kāi)闊視野，獲得能力。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給課堂帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無(wú)序的，零星的，因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問(wèn)，層層遞進(jìn)。難易適度就是指的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。課堂提問(wèn)要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問(wèn)題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問(wèn)的最基本的原則。提問(wèn)脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。”良好的提問(wèn)能使課堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。課堂提問(wèn)的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。二、為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。第一篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查因教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀如下內(nèi)容，并根據(jù)自身實(shí)際如實(shí)回答，謝謝合作！，你希望采用的回答方式是()A個(gè)別答B(yǎng)齊答C 無(wú)所謂，老師給你們留出提問(wèn)時(shí)間的機(jī)會(huì)()A經(jīng)常B較少C幾乎不，你經(jīng)過(guò)探索，思維能力進(jìn)步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒(méi)有一點(diǎn)提高 ()A多次想發(fā)言，但不好意思舉手B有問(wèn)題，但沒(méi)有機(jī)會(huì)向老師提出 C有不同見(jiàn)解，想提出但沒(méi)有機(jī)會(huì)D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說(shuō)兩句 ，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動(dòng)提出問(wèn)題B有欲望，但不敢提問(wèn)C想提問(wèn)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)D老師沒(méi)有要求我們提問(wèn)E不愿意 （）A互動(dòng)型B教師中心型C學(xué)生中心型 ()A沒(méi)有停頓，直接找學(xué)生回答B(yǎng)給出足夠的思考時(shí)間再找學(xué)生回答C 稍微給點(diǎn)時(shí)間，再找學(xué)生回答 ，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時(shí)()A經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是()A經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評(píng) ，你的數(shù)學(xué)老師是()A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案 ，你數(shù)學(xué)老師是()A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案 ，你的數(shù)學(xué)老師是()A延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自己思考后進(jìn)行回答B(yǎng)重新解釋問(wèn)題等待你自己作答 C請(qǐng)另一同學(xué)回答D教師自己提供答案 ？A ()A經(jīng)常贊揚(yáng)B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚(yáng)C對(duì)你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對(duì)其價(jià)值予以肯定D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力 E籠統(tǒng)予以贊揚(yáng)，如好，棒，不錯(cuò)等F把你的成就與他人對(duì)比，指出不足，提出建議 G把你的成就歸于外因，如運(yùn)氣等H根本不關(guān)心，不提出建議 15希望課堂上要求被回答的類(lèi)型()A自己組織回答B(yǎng)老師說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句C選擇性問(wèn)題，只要求回答是或否或者是這個(gè)是那個(gè)。，讓學(xué)生回答無(wú)從入手。，在對(duì)問(wèn)題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。課堂提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。提問(wèn)成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。那么，怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一、把握教材，注意課堂提問(wèn)的目的性、層次性和系統(tǒng)性。難度控制要適度合理。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過(guò)追問(wèn)讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。開(kāi)放性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)藝