高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣-全文預(yù)覽
【正文】 了這樣的問題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，要在它們之間修建一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測(cè)。刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。【2】中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。①神九發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫出化學(xué)方程式。，激發(fā)和引導(dǎo)思維從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過堿的知識(shí)來(lái)解釋。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。這是為什么?教師及時(shí)提出問題。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，談以下做法。第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣南湖中學(xué)張愛平【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中?？傊瑒?chuàng)設(shè)獨(dú)特有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。(2)， 為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?在第(2)問中，在計(jì)算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來(lái)檢驗(yàn)一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80% 如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨(dú)立解題, 不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝, 答對(duì)題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的“問題情境”, 直觀生動(dòng), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果?！遍L(zhǎng)期以來(lái), 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺是抽象的、枯燥的。如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來(lái)精心設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。好的情境設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新。一、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學(xué)生的好奇心, 激發(fā)了他們探索等比數(shù)列前項(xiàng)和的興趣, 同時(shí)還讓他們感受到掌握這部分知識(shí), 對(duì)于生產(chǎn)和生活, 對(duì)于理解事物間的數(shù)量關(guān)系, 具有多么重要的意義。三、創(chuàng)設(shè)虛擬“問題情境”, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮(獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率)俗話說: 三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮, 能頂?shù)蒙蠁? 比如在一次有關(guān)“三國(guó)演義”的知識(shí)競(jìng)賽中, 三個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率分別為50%、45%，40%。例如，在函數(shù)模型的應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)這樣的問題:某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:(1)根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù)，能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似地反映這個(gè)地區(qū)未成年男性體重y kg與身高x cm的函數(shù)關(guān)系?試
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