創(chuàng)設有效的教學情境,激發(fā)學生學習語文的興趣-全文預覽
【正文】 表揚多鼓勵。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。或14cm。如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。懸念設置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。刨設好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數(shù)學的角度去思考問題。教師創(chuàng)設教學情境要為教學目標和教學內(nèi)容服務。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣?？傊?，語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求職欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態(tài)，學生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。五、創(chuàng)設趣味情境，引導樂學興趣。實踐活動是語文知識內(nèi)容的再現(xiàn)，學生通過活動，參與表演，既能使學生通過活動把一些抽象的知識轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容，又能讓他們在“舞臺”上盡情地展示自己，豐富語文課的內(nèi)容。懸念設在課頭，作為導入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。因為有了生活的真實體驗，許多學生寫出了富有真情實感的好習作。而語文本身就來源于生活，生活中到處都充滿了問題，教師要能開發(fā)生活中的教學資源，找出語文教學中的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學情境，為我所用。學生的發(fā)言有時會讓我們刮目相看！二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)參與的興趣。其次還要設計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學生的思維。一、創(chuàng)設問題情境，播撒興趣的種子。第一篇：創(chuàng)設有效的教學情境,激發(fā)學生學習語文的興趣創(chuàng)設有效的教學情境,激發(fā)學生學習語文的興趣山東省萊陽市大陶漳小學 董曉臣教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生自主性學習談幾點認識。好的教學應讓學生“帶著問題進教室，帶著思考出校門”，讓學生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到語文學習是很有趣的。有的同學說：“良藥未必要苦口，忠言未必要逆耳”，還有的同學說：“溝通需要技巧，交流需要藝術”。因此，從生活中提取的語文事例更能引起其關注。課后我布置了一個作業(yè)，讓每一個同學回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會。三、創(chuàng)設懸念情境，調(diào)動主動探究的興趣。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節(jié)課的教學水到渠成。四、巧設活動情境，挖掘興趣的源泉。當看見學生拿著“麥克”走出課桌，鄭重其事地采訪時，我仿佛看到了未來的無數(shù)記者，當學生采訪我時，他們問我的問題也讓我不得不對他們刮目相看，有的學生問我：“老師，你為什么沒考大學？”還有的問：“老師，在你工作的幾年中有沒有遇到過磕磕絆絆的事？”等許多問題，這節(jié)口語交際課，用了兩節(jié)課的時間，學生采訪我就
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