【文章內(nèi)容簡介】 。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面為了較好地實現(xiàn)研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內(nèi)容的不足，研究性學習的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；(3)實踐性，即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學習的性質(zhì)，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。研究性學習課程的重點即為素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學生豐富的個性；具有針對性，適應(yīng)不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學習課程從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的“土壤”及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容,要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來c要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。(2)重視資料積累,提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設(shè)的重要途徑。(3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內(nèi)容,同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學中,結(jié)合教學內(nèi)容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì),對于提高學科教學水平也具有積極的意義。六．研究性學習的實施在開展研究性學習的過程中,教師和學生的角色都具有新的特點,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。(一)研究性學習的實施類型,研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設(shè)計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內(nèi)容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協(xié)作。:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式,學生一般由36人組成課題組,聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式,即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù),可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。(二)研究性學習實施的一般程序研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。 本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊,調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。同時,教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學生從多個角度認識、39。分析問題。在此基礎(chǔ)上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。在確定需要研究解決的問題以后,學生進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體驗的內(nèi)容包括:（1）搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料。要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料。學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。（2）調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”,同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。（3）初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導老師主持的答辯。學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。(三)研究性學習實施中的教師指導研究性學習強調(diào)學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中,教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。老師應(yīng)成為學生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設(shè)計解決問題的方案,或指導學生如何形成結(jié)論等等。（四）研究性學習的具體實施 與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生競賽得獎。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計?？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設(shè)計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)積極主動地爭取校外力量的幫助。(5)處理結(jié)果，撰寫報告。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。（五）研究性學習課程的實施，教師應(yīng)充分注意其下述特點：（1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。（2）開放性。不要設(shè)定所謂“答案”，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。（4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。（6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動?；拥氖侄慰梢允钦f話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。（六）研究性學習的師資問題要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的“應(yīng)試教育”和教師的“從一而終”，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領(lǐng)導面前的一項重要課題。（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應(yīng)實現(xiàn)兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學習課程的實際水平。（3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結(jié)合研究性學習課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設(shè)提供師資保障。（七）管理及體系對研究性學習課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應(yīng)形成各學校自己的課程體系，且不