【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境，并通過(guò)音樂(lè)的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話(huà)：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內(nèi)?！边M(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫(huà)面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫(huà)面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這話(huà)不假，這堂課的不足之處在于： ，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚(yú)引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。篇五：1釣 魚(yú) 的 啟 示教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：江雪教材分析：《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，?我?和父親去釣魚(yú)，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓?我?把鱸魚(yú)放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。教學(xué)方法: 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用以讀為主，運(yùn)用多種方法和形式讀文來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。教學(xué)目的：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要?我?將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制?魚(yú)?的誘惑的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的?魚(yú)?。（2）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話(huà)，：一、直接導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚(yú)，（板書(shū)：釣魚(yú)）34年后他寫(xiě)下一篇文章《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆?，?qǐng)同學(xué)們齊讀課題。?啟示?是什么意思？生：；；；啟示就是明白一些道理，從課文中找一句話(huà)，這句話(huà)出現(xiàn)?啟示?這個(gè)詞語(yǔ)，找找看是哪個(gè)句子？ ?34年那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?。指名學(xué)生讀，全班齊讀。二、找不同尋常之處一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來(lái)這肯定是一次不同尋常的釣魚(yú)。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀作者當(dāng)年釣魚(yú)的這部分內(nèi)容。你認(rèn)為這次釣魚(yú)不尋常在哪里？ ，但是父親居然要把鱸魚(yú)放回湖里區(qū)。（板書(shū)：放。）師：對(duì)啊，平時(shí)釣到了魚(yú)都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚(yú)放回湖里去，真是不可思議。（板書(shū)：放 不放）2.?過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)鉤突然劇烈地抖動(dòng)了一下?好長(zhǎng)時(shí)間才釣到一條魚(yú)。師：辛辛苦苦釣來(lái)的魚(yú)，父親卻讓我放了，真是不尋常。，不尋常在父親為什么還要把這條魚(yú)放回湖里去。師：對(duì)呀，這次釣魚(yú)釣到一條大鱸魚(yú)，父親竟然讓我把魚(yú)放回湖里去。同學(xué)們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚(yú)，你愿不愿意放？采訪(fǎng)學(xué)生你是放還是不放。學(xué)生回答?愿意、不愿意?。師：看來(lái)同學(xué)們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。請(qǐng)你們?cè)倌x釣魚(yú)這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。（默讀、找理由、劃句子，批注時(shí)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）三、探討?放?和?不放?。學(xué)生交流。?父親劃著一根火柴，看了看手表...