【文章內容簡介】 “砰砰……”一陣鑿冰聲，在山谷回蕩。他東張西望，看見江面上有一個點。在好奇心的驅使下，他向那個點奔過去。那個點越來越近，那個點也越來越大。終于，真相呈現(xiàn)出來：一位漁翁戴著一頂草帽，身穿一件蓑衣，手持一根魚竿，坐在一葉扁舟上垂釣。那人見到他笑著說：“君從何而來？”。他伸出手和漁翁握了握，說：“我叫柳宗元，來這里轉轉，咱倆可真有緣?。α?，你大冷天，釣什么魚??？”“哈哈，快過年了，天再冷，我也要給家人準備點年夜飯啊！”說罷，一條大青魚就被他收入囊中。這個冬天不冷，柳宗元想。他隨手取來一根樹枝，在雪地里隨手寫下”千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……”江雪改寫作文6已經(jīng)是寒冬時節(jié)。在簡陋的小木屋里，我身上連可以御寒的衣服都沒有，還能做些什么呢？深秋時，鳥兒都已經(jīng)飛向溫暖的南方了，只剩下我獨自留在這里，讓寒冷把內心所剩不多的熱情毫不留情的澆滅。我找不到什么有意義的事來做，乏味的消磨時間成就了我的余生。偶爾，我會想到一件溫暖的事，但微微一笑過后，便是悲傷。這兒早就沒有一個人影了，靜的好像沒有活著的東西。其實活著與死亡對我來說只是一個概念，沒有誰會在意我，沒有人會需要我，更沒有人會重用我！我柳宗元平生清白，為官盡職，為什么有人會陷害我，把我貶到永州做司馬？人與人真的不平等嗎？一部分人真的會被另一部分人壓迫嗎？只有在這深山老林之中，才不會有人繼續(xù)欺騙我、不公正的對待我吧？我就在這里住下，度過余生，一切都讓它隨風去吧。突然，我看到山腳下白茫茫的江面上，出現(xiàn)了一個人影。他披著一件蓑衣，砸開凍結的冰，似乎在垂釣?？墒牵瑖篮纠锬茚灥绞裁茨?？只有“孤寂”無處不在……第三篇：《江雪》精品說課稿《江雪》說課稿尊敬的各位領導，各位老師：大家好。今天我說課的內容是《江雪》?，F(xiàn)在我將從以下六個方面進行說課?！督烦鲎匀私贪嫘W語文五年級上冊，這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。二、學情分析五年級學生已具備初步學習古詩的方法，有一定自學能力，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來理解古詩的大意。但由于學生與作者所處的時代不同、語言環(huán)境不同，很難與詩人心同此情、意同此理。三，.說目標和重難點《語文課程標準》對古詩文教學第二學段的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文中能體驗情感，領悟內容?！彼栽诮虒W目標的確定時，我定下了以下幾個目標：，能有感情的朗讀和背誦全詩 ,體會詩人孤獨郁悶的心情3，通過想象和描繪詩句中的情景，培養(yǎng)學生豐富的想像力和語言表達能力以及發(fā)展學習能力五年級學生正是發(fā)展想象能力 和口語表達能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩句中的情景”作為教學難點，以此將學生帶入詩中情景，進而突破教學難點“體會作者借景寓情的孤獨情感和頑強不屈的精神”。 本首古詩，我主要采用a)b)情境教學法:給學生營造濃濃的詩境,讓學生在詩境中感悟，詩境中體會 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂讀等，使學生讀通，讀懂詩文，力求達到“以讀代講”“以讀悟情”c)問答法：通過多種形式的問答，逐步引導學生讀懂詩文，正確體會其內涵 教是為了不教。學生在課堂上不僅要學習知識，還應掌握最基本的語文學習方法。教學本課時，我指導學生自學、互學、評議。并結合朗讀、想象、品悟、質疑等學習方法進行學習，使之真正達到課堂有效，學生由“學會”變成“會學”，并養(yǎng)成誦讀、積累的好習慣。五、說教學過程及理念為了有效地完成教學目標。在教學中抓住古詩的寓情于景的特點，主要把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，實現(xiàn)一個“學”字，具體流程如下：（一）談雪激趣入課題。采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景?！保ù藭r我出示雪景圖簡介柳宗元）。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。（二）初讀感知想畫面。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經(jīng)驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材，進入情景，在抒發(fā)自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學習而言，我注意引導學生依詩句的意思展開想象，對于《江雪》這首詩我覺得應該用這樣幾個問題去引導學生想像：，2這首是什么詩？？？？？這樣的6個問題來引導學生想像，讓學生的思路更清晰。從而幫助學生進入情景。（三）進入情景，解詩情。寓情于景，這是古詩的一大特點，也是學生學習古詩的難點。為此我在教學中讓學生想象、品讀、質疑、小組交流討論、匯報評議，以此來突破難點（四）擴大容量，重積累?！缎抡n程標準》要求“在閱讀中積累詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發(fā)學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理 江 雪唐 柳宗元（頑強）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。人（孤獨）板書是一堂課的精髓，是教學主要內容的體現(xiàn)，板書采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，感悟詩情。第四篇：江雪教案蘇教版小學語文第7冊《江雪》教案屏南縣實驗小學 彭建平【設計