【正文】 ....還有兩個小時?因為還不到時間，如果現(xiàn)在就釣走的話會違反釣魚場的規(guī)矩。沒有規(guī)矩不能成方圓。?啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。?這么大的鱸魚釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來，肯定不愿意。學(xué)生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學(xué)生反復(fù)去讀。讀出孩子對鱸魚無比喜愛之情。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？①得意②興奮③興高采烈④驚喜⑤開心 。?父親劃著一根火柴......還有兩個小時?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動著?，你從哪個詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。所以我也是不愿意放這條魚的。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。（一定要有?得意?的心情。）帶著得意的心情去讀，個人讀，小組讀，帶著得意的表情來讀。?父親盯著鱸魚看了好一會，然后把目光轉(zhuǎn)向我?從?盯?可以看出父親也是喜歡鱸魚，所以我不愿意。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內(nèi)心，會讀書。）6.?過了好長時間...?費(fèi)了好大的經(jīng)歷釣魚，我不愿意放。學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，?一收一放、小心翼翼?。四、讀中感悟作者心情。師：其實(shí)你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭辯呢，請分角色讀讀他們的對話，請認(rèn)為應(yīng)該放的同學(xué)站起來。（站著的讀父親說的話，坐著的讀孩子說的話，老師讀旁白。）老師逐句點(diǎn)撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。? ，從下面平靜地說，說明父親是在勸導(dǎo)他。說明父親很和藹。，從后面我再次把祈求目光投向父親，說明父親開始就下了一個堅定的抉擇。第三篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本次研討主題。在課堂實(shí)施過程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開始時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動一靜，熱鬧與冷清的對比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情估計不足，沒有把握好低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，個別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時，不能及時的進(jìn)行糾正。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力