【正文】 ，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無(wú)法感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境。盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！第四篇：江雪教學(xué)反思2《江雪》教學(xué)反思張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵新課標(biāo)中古詩(shī)文的要求是這樣的：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫(huà)面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩(shī)意，在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無(wú)論是誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫(huà)面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩(shī)，這是詩(shī)的表層。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。“天氣冷—環(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說(shuō)教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識(shí)與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。第五篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，了解詩(shī)句的主要意思。，體會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)境。教學(xué)重、難點(diǎn)：。體會(huì)詩(shī)及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教具：課件 教學(xué)過(guò)程：一、誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，營(yíng)造愛(ài)詩(shī)氣氛 ，板題，解題二、初讀感知，想象畫(huà)面，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫(huà)面。，讀準(zhǔn)字音。，正音。三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 ：⑴假如我們把這首詩(shī)看作是一幅江上雪景圖的話，詩(shī)的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫(huà)的背景?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見(jiàn)了什么？品讀心情——孤獨(dú)寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來(lái)釣魚(yú)呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請(qǐng)大家?guī)е陋?dú)寂寞、頑強(qiáng)不屈的感覺(jué)來(lái)朗讀一遍。：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強(qiáng)不屈、樂(lè)觀豁達(dá)的精神去面對(duì)你們多彩的人生！下課?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】 江雪環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨(dú)寂寞精神——頑強(qiáng)不屈《江雪》教學(xué)反思新課標(biāo)中古詩(shī)文的要求是這樣的：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫(huà)面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩(shī)意，在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式??無(wú)論是誦詩(shī)開(kāi)課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫(huà)面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩(shī)，這是詩(shī)的表層。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說(shuō)教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識(shí)與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。而本課對(duì)于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。